今年，由杨邦清撰写的《行动综合实践活动——特级教师成长与科研成果转化》一书，正式由厦门大学出版社出版。杨邦清现任南平师范学校附属小学校长、书记，是福建省首位小学综合实践活动特级教师。

    作为“国培计划”中小学名师领航工程杨邦清名师工作室领衔名师，杨邦清在该工程福建教育学院培养基地的悉心指导培养下，凝练出“行动综合实践活动”教学主张，被评为第五届福建省杰出人民教师，入选福建省百千万工程人才。

    杨邦清与他的“行动综合实践活动”正领航着全省小学综合实践活动课程发展和教师成长，在学生综合素养提升和全面发展方面发挥着重要作用。

    缘起

    综合实践活动融合少先队工作产生火花

    2002年，杨邦清担任学校少先队总辅导员，经常组织学生开展队课观摩、调查体验和社会实践，并策划了“自动化10分钟少先队活动”，这与后来的综合实践活动理念相通。学校少先队工作开展得有声有色，杨邦清也因此荣获了“省十佳少先队辅导员”称号。

    根据省团组织要求，每位优秀辅导员都须在表彰大会上展示一节主题中队会。“当时，我就想，少先队活动长期作为学校重要的德育工作之一，如何在新课程下赋予它新的生命，并有机地融入到综合实践活动课程之中，也许可成为我亮相的一大看点。”杨邦清说。

    于是，杨邦清翻阅了大量少先队和综合实践活动的理论书籍，找到了少先队体验教育和综合实践活动的契合点，大胆地将雏鹰争章的激励机制引进综合实践活动，把雏鹰争章贯穿于活动始终，按“发现问题、主题确定、提出课题（争章）计划、开展活动、汇报交流、结题观摩、颁发雏鹰章”等步骤方案设计观摩活动。

    代表们纷纷称赞其设计的队课有亮点、有创新、有成效！杨邦清宛若小荷露出尖尖角！由此，杨邦清真切爱上了综合实践活动这门课程！

    锤炼

    教学主张破综合实践活动课程尴尬境地

    多年来，杨邦清一直在福建教育学院专家教授们的指导下开展综合实践活动教学和课程研究，取得了一个又一个突破。

    然而，综合实践活动课程在小学推进不畅通，常常面临着“说起来重要、做起来次要、不检查不要”的尴尬境地。这便是杨邦清教学主张提出的缘由。

    杨邦清“行动综合实践活动”教学主张的内涵是：以陶行知“教学做合一”理论和国家教育部门《中小学综合实践活动课程指导纲要》为指导，按照“带着问题去实践，带着思想去行动”的双向路径，以“学生核心素养培养”和“教师专业化发展”为工作重点，积极转变教师的教学方式和学生的学习方式，让每一个孩子获得更佳成长与发展。

    该教学主张的依据主要有三：陶行知先生“教学做合一”理论；《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出“综合实践活动课程是跨学科实践课程，强调从学生的真实生活和发展需要出发，选择并确定活动主题，引导学生在实践中学习，在探究、服务、制作、体验中学习，分析和解决现实问题”；教育必须坚持以人为本，充分尊重生活和生命，为学生终身发展奠定坚实的基础。

    杨邦清介绍，“行动综合实践活动”教学主张的主要内容有四个方面：一是转变课堂教学方式和学习方式。在学科内以及跨学科领域变革课堂教学方式，建构综合实践活动课堂有效教学的策略框架，形成综合实践活动有效课堂教学的分析框架和策略体系。

    二是注重教师综合实践活动课程领导力的提升。探索学校综合实践活动建设途径，提升课程意识和教学智慧，不断提高学校课程建设的研究和实施能力，形成校本化的综合实践活动课程文化。

    三是以“教学做合一”理论为指引，围绕“行动产生思想、思想产生新价值”，建构“精神与行动并举”的综合实践活动团队协作文化。

    四是探索学校综合实践活动家校和谐互动教育评价机制，实施多元评价，促进教师综合素养和学生核心素养的提升与发展。

    实施

    教学主张在行动中产生魅力

    教学主张为何要在“综合实践活动”前冠以“行动”？杨邦清说，“行动综合实践活动”是为了学生成长和发展服务的，行动是“做”是“创造”，更是培养学生持之以恒、奋斗不止的必备品格，培养学生自立自力的关键能力，培养学生热爱劳动、奋斗创新的精神。

    “‘行动综合实践活动’的实施，要重视资源开发使用、调动课程建设积极性、优化课程体系建构、建构多元评价机制，以期达到聚焦课堂教学规范实施、实施课程有效整合、提升团队协作水准、促进成才成长发展的目标和效果。”杨邦清说。

    行动，从课程资源开发开始。积极拓宽课堂和学校的空间和途径，引导学生从教室走向校外，向社区延伸，优化组合学校课程资源和社会课程资源。引导学生认真研究“资源包”，鼓励学生大胆超越、取舍、自主建构。借助信息技术手段，建立综合实践活动课程资源库，搭建活动探究交流平台，积极为学生走向生活、参与活动开辟新的领域。

    行动，从优化课程体系建构做起。实施大中小课程：大课程，分年级分学期推进《中小学综合实践活动课程指导纲要》推荐的小学阶段70个活动主题，有效融入班队、学科课程，与学科课程同部署、同落实，并根据课程实施的进展安排汇报、观摩、展示和及时评价；中课程，完善半日制走班式“绿色体艺”综合实践活动课程；小课程，则是深化准备季、创新季、运动季、英语季、健康季、阅读季、艺术季、毕业季等“8季课程”内容。

    行动，从课堂找突破口。将综合实践活动理念渗透各学科，把综合实践活动的目标、内容、学习方式等应用到学科教学，并以学科教学来推动综合实践活动课程的建设、落实。在课堂上积极践行“行动综合实践活动”教学主张，建构综合实践活动“行动六环节”教学策略框架，即：情境创设，迁移“行动”；问题驱动，质疑“行动”；方案策划，引领“行动”；深度探究，体验“行动”；问题解决，思辨“行动”；评价反思，生成“行动”。

    行动，从进行课题研究开始。开好综合实践活动课程，建构多元评价机制，离不开课题研究。先从小课题做起，一步步做大课题。已先后领衔主持3项国家、省级课题研究。2017年，课题成果参加福建省基础教育成果评选荣获二等奖。

    完善

    推进综合实践活动开展有效落地

    南平师范学校附属小学是杨邦清教学主张的发源地，也是检验其主张可行性和有效性的重要基地。在福建教育学院的指导下，杨邦清积极探索“名师+名校长”联动模式，对“践行教学主张，推进综合实践活动常态实施、生本化实施”进行探索实践。

    杨邦清推进实施校领导“三带头”工程，即带头做示范课、带头做指导、带头做课题，发挥特级教师、学科带头人、骨干教师的引领作用，成立教学研究导师组，设置一、二、三级导师，开展议教、辩课、论坛等形式教科研，带动了整个学校教师团队建设，打造了“先锋课堂”的党建品牌。

    杨邦清还将少先队品牌融入学校综合实践活动课程建设，探索出“绿·行文化”背景下的校本化少先队活动开展路径，获得“全国少先队先进集体”光荣称号；主持的“基于陶行知‘教学做合一’理论指导的‘绿色体艺’综合实践活动课程建构”省义务教育教改项目课题，入选2018年全国中小学德育典型经验……

    作为校长，杨邦清把“行动综合实践活动”教学主张和学校“绿色教育，知行合一”的办学理念有机结合起来，以“学生核心素养培养”和“教师专业化发展”为工作重点，积极转变教师的教学方式和学生的学习方式，让每一个学生获得更佳成长与发展。

    辐射

    领航综合实践活动开展和教师成长

    在福建教育学院导师团队的指导下，杨邦清名师工作室组建了一个“1+10+5”的名师发展团队，设立“10个工作坊”和“3个基地”（教学研究基地、帮扶示范基地、培养培训基地）。杨邦清将工作室76名研修人员根据特长、特点以及区域分布编入10个工作坊，经常性地开展线上线下互动研讨，既有统一的工作室集体研修，又有灵活的工作坊学习。

    雷丽珠是杨邦清名师工作室的核心成员，也是受益者之一。不久前，杨邦清指导她凝练出以“行动·生本综合实践活动”为教学主张。雷丽珠说，坚守“建坊带教雁领航，区域发展是使命”的职责，才能把工作坊办出特色、办出水平，推进区域综合实践活动课程的发展。

    据介绍，杨邦清承担了南平市“十三五”中小学名师培养工程专家委员会副主任委员，积极为南平市教育人才“131”工程送教送培；作为福建教育学院兼职副教授、省学科教学带头人指导教师，杨邦清带领工作室成员为福建教育学院“国培计划”培训班学员授课，为省学科带头人培养对象开设讲座和示范课，并提供学员跟岗学习基地。

    在精准扶贫的背景下，杨邦清带领工作室成员面向农村地区、薄弱学校及省级扶贫开发重点县，开展“影子跟岗、义教送培、优教送智、送教助研、支教助学”等活动，提炼了“1+5+N”的结对帮扶模式，推动了各帮扶学校教师的成长和教学科研水平的提升。