教育部的回应很明确：学校假期调整涉及社会、家庭等方方面面，应持积极而谨慎的态度。在全国范围内增设春假、秋假的那一天，恐怕不会那么快到来，而其最终决策的过程，也会牵涉到更多部门，需要更漫长的调研和试验。

    尽管全国范围内增设春假、秋假没有时间表，但不少地区、学校早已先行先试。然而，对一件事，要看到其利好，也要看到相应的付出。对学生来说，春假、秋假也许没有想得那么美；而对家长、教师而言，春假、秋假更是一个让人倍感纠结的话题。

    很多大学生为“别人家的学校”设置春假而钦羡不已，却很少注意到，相关高校的学生并不会因为多了几天春假，而减少整体学习时间。比如，中国人民大学在设置春假的同时，还坚持实施“国际小学期”制度，本科生在校期间要修满一定学分，而“国际小学期”利用的是通常学校的暑假时间，时间长度接近一个月，因为以来自境外大学的外教授课为主，学习强度相比平时有增无减。春天多休息几天，夏天还上一个“学期”，这笔账很划算吗？

    如果春假、秋假从个别学校的尝试，成为普遍性的制度，一学年由三学期、四学期组成的制度也会相应固化。这恐怕不仅是学习时间长短的问题，还是学习节奏变化的问题，受教育者和教育者都需要重新适应。一年四个学期，是不是意味着四次期末考试？学习的周期缩短了，对学生掌握和巩固知识的要求也相应地提升了。

    在大中小学生学习压力较大的当下，设立春假、秋假，其意义自然不容抹杀。然而，设立春秋假的立足点，不应该是简单地放假，而是让学生更有效率地成长成才。哪怕多放三五天假，并不影响教学目标的完成，也应当看到，让学生更好地分配学习时间、增长本领，才是制定假期规则的根本目标，也更能取得社会共识。

    在社会关注中小学生减负、狠抓大学教育的当下，探索新型教学日程，应坚守教育规律。对劳逸结合的学生来说，利用增加的春假饱览祖国大好河山，再利用灵活的学习时间接触新的知识，确立自己奋斗的新目标，就很“值得”；而如果只把假期增减视为数字变化，恐怕就是缺乏深入思考的折腾。

    （作者王钟的，原载《中国青年报》，有删节）