幼儿园全方位全角度安装监控，已经普遍化与常态化。单从“监控”二字，就不难猜到其目的在于加强管理。简言之，即用来监督和控制。目前，虽然绝大多数幼儿园都已安装监控系统，但对监控手段的功能定位几乎千篇一律，不外乎三个方面。其一，用来监督幼儿园员工遵守各项制度和规范；其二，留取录像，以防万一，主要用于“取证”，服务于回应家长的质疑或处理事故、追究责任等；其三，发挥监控手段的震慑作用，用来保障园所及周边安全。

    这样一来，在监控全覆盖环境中工作的幼儿教师难免会有压力，会感觉自己随时被人监视，总担心自己的举止在镜头下引起误解。为避免监控录像记录自己的“不当”行为，有些教师变得畏手畏脚，教育方法变得单一，课堂气氛变得严肃，教育内容被缩减或简化。

    为帮助幼儿教师克服监控带来的压力与恐惧，我们最后决定将使用监控的一部分权利交给教师，让他们发挥想象力，思考如何将监控变得更有温度，而非冷冰冰的监督手段。最终，教师一致认为，可以把监控变成一种教研工具。通过定期研究监控，优化大家的教育教学行为。

    服务于一日流程的落实

    在幼儿园日常工作中，我们定期召集班组长观看选定的监控录像，检查一日流程和安全细则执行情况。然后，以检查结果为依据，组织制度学习，加强相关环节培训，直至最终解决问题。

    比如，在一次抽检中午值班环节的工作时，发现幼儿入睡后，有的教师在读书，有的在备课，有的教师每隔半小时在寝室里巡视一遍……午睡时间幼儿虽然很安静，但我们意识到，这样做一旦有幼儿高热惊厥、窒息等隐患也不易发现。

    于是，我们利用中午值班的监控画面，对照一日流程要求，就发现的问题和存在的隐患作了全面分析，组织教师学习制度，加深认识，提高警惕，确保值班教师的岗位职责落实到位，将幼儿午睡时段的安全风险降到最低。

    服务于教育方法推优

    一提到监控手段，很多人会想到监控录像有存储“证据”的功能，很少想到还可用来推广教育活动中的好经验、好做法。自从我园有了监控系统，无论是在保教实践中，还是在抽查监控录像时，每当发现好现象、好做法，大家首先会想到借助监控设备，将宝贵的图像资料存档，一则可以用于今后的业务培训，二则可以用于教育新理念、新模式和新方法的推广。

    一次抽查监控，正赶上各班级吃水果的时段。当监控画面转换到一个大班教室时，发现这个班的幼儿不是人手一个苹果或梨或香蕉，而是多名幼儿围着一个果盘，吃得格外开心。由于这个班级吃水果的方式有别于其他班级，我们便来到该班级实地观察，与该班教师作了交流。

    原来，教师发现，多名幼儿在吃苹果等水果时，脸上会浮现出畏难情绪。班级教师在询问后得知，有些幼儿在换牙，牙齿松动，吃苹果等较硬的水果时，会觉得吃力甚至疼痛。考虑到大班幼儿临近换牙期这一特点，该班教师想出了一个办法，将水果切成小块，放在果盘里，这样大家吃起来更轻松些。

    随后，我们对该班教师的这一爱心举措进行表彰，并在全园大班推广了这种做法——“爱心果盘”行动，不仅幼儿受益，还赢得了广大家长的称赞。

    服务于问题解决手段创新

    在使用监控系统过程中，有教师无意间从监控录像里发现了自身的“毛病”，譬如在教育活动中有叉腰、抱膀、指头点人等做法。这些有违“示范”标准的举止，教师平时很难意识到，但从监控画面上看很“刺眼”。在认识到监控手段具有这种镜鉴作用后，教师开始刻意纠正自身的日常行为，使之更符合教师的行为规范。

    同时，教师举一反三，经过多次教研，将对镜自省的经验拓展到教育活动中。在幼儿园保教实践中，经常会发现个别幼儿有一些不良习惯，比如在教室内乱跑乱跳、大声喧闹、推搡他人等行为。这些情况经常让带班教师感到头疼，因为一不留心，就会出状况，轻则影响正常活动秩序，重则引起家长担忧甚至误解。

    在针对这类现象的专题教研中，教师大胆创新，提出可用监控手段辅助。比如，对推搡他人的个别幼儿，老师可以采用组织游戏的方式，让这个幼儿担任小裁判，对录像中某个幼儿的类似行为进行评价。在观看取自往年或其他班级的相关监控录像后，教师结合画面分析被推搡幼儿的感受。比如：让小裁判员说说，录像中哪个小朋友做得不对？假如你是被推搡的小朋友，你会有什么感受？那你把想说的话告诉那个推搡人的小朋友吧。说完后，教师引导其他幼儿给这个小裁判员以掌声，并评选他为优秀小裁判员。这种做法，让该幼儿认识到这种行为“不美”，在不伤及幼儿自尊的情况下，使之产生了改掉不良习惯的动机。

    幼儿园的监控系统不应成为一种“摆设”，而应巧用之，使之成为有效的辅助教学工具。实践表明这种做法不仅可取，而且符合教育现代化的要求。监控手段变成教研工具，不仅原先监控带给教师的不适感不复存在，而且帮助教师解决了日常工作中的实际问题或难题，提高了教师主动思考、自觉学习的积极性。

    （作者系山东师范大学幼儿园园长）