构建“生命化教育”文化体系 

    雨花实小始建于1946年，坐落于风景秀丽的雨花台下。70余年的发展，为这所学校积淀了丰厚的文化资源，也让这所学校散发出浓郁的墨味书香。雨花实小人习惯并喜欢用红色、绿色两种颜色来表达雨花实小的教育，红色源自于雨花实小坐落的雨花台下，雨花台为雨花实小的教育注入了红色的元素；绿色同样源自于雨花台这一得天独厚的地理位置，无数英雄的生命付出，更让雨花实小人怀着对生命的敬畏和尊崇，更加关注生命的成长，以热切而理性的思索，努力将生命融入教育，追寻着教育的本真，追寻着绿色的教育生态。让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特便成为了学校的追求，由此，学校开始了“生命化教育”的探索与实践。2008年，雨花实小被南京市教科部门确立为“生命化教育项目研究中心”。

    教育是为什么？教育的根本是什么？这样的问题常常纠结在孔令松校长心间。当疑问与生命相连接之后，他发现一切豁然开朗，终于找到了“属于自己的句子”。

    “寻找属于自己的句子”，这是海明威的一句名言，江苏省教科院副院长杨九俊先生曾用这句话来诠释学校的发展。“寻找属于自己的句子”，其实就是要确立符合一所学校自身特点的教育哲学，对雨花实小来说，“生命化教育”既是一种理念，更是一种办学实践，也是属于雨花实小的教育哲学。

    对教育本真的追求和地名中“雨花”两个字，赋予了雨花实小人灵感，他们因此找到了“属于我们自己的句子”——“生命如花、教育如雨”。学校想借此表达教育应如春风化雨，在悄然无声的润泽中，让如花般的生命美丽绽放。由“生命如花、教育如雨”这一核心理念，衍生出了“生生不息”的学校精神，此“生生”既为师生之“生”，也为生长之“生”，更为师生生命之“生”，关注师生的生命成长成为了学校的一种文化自觉。“生命化教育”，成为了学校的文化之魂。

    构建“生命化教育”实践体系

    据孔令松校长介绍，这几年，雨花实小一直在涂抹着属于他们的教育色彩，并坚持朝着一个目标努力，着力于“生命化教育”实践体系（“三个体系”）的建构，即以红色教育为核心的“生命化德育”体系，以绿色课堂为中心的生命化课程与教学体系，以民主决策、自主管理（现代学校制度）为目标的生命化管理体系。实践体系的构建，让学校的改革与发展不再是以碎片化的方式呈现，而是呈现出一种系统或体系。

    体系之一：“生命化德育”体系。基于多年来对“生命化德育”的认识和反思的德育实践，学校把“生命化德育”确定为四大模块：

    模块一：“承先继志”教育。在传承实小革命传统教育的同时，探索新形势下适合学生需要的“红色教育”，充分利用雨花台这一教育资源，在中队开展以烈士命名的少先队英雄中队活动。

    模块二：“勿忘（节）日”教育。充分利用重大事件难忘日，开展以“爱国主义教育”为主题的教育活动，充分利用学生生命成长过程中有意义的重要纪念日进行“勿忘教育”，以此促进学生生命的健康成长。

    模块三：实践体验教育（志愿者行动）。德育重在体验、重在内化。学校以志愿者行动为抓手，强化学生德育体验。用志愿者这一形式让学生参与德育的过程，用服务来体验和内化德育的基本要求。

    模块四：习惯养成教育。好的习惯使人终身受益，坏的习惯则贻害终身，习惯对生命能否健康成长影响很大。如果说“播种性格收获命运”的话，雨花实小说：“播种习惯亦收获命运。”

    为了更好地指导广大教师探索与实践“生命化德育”，让“生命化德育”实践落到实处，学校长期坚持、做出特色，还组织教师编写了《雨花实小德育活动指南》。

    此外，学校还通过“立体化的空间、校本化的课程、系列化的内容、层次化的活动”，促使学校的德育从知性化向现实生活复归，努力使学校的德育始终处于潜移默化、无声润泽的境界。“生命化德育”成为学校的育人方式，也是学校的育人之魂。

    值得骄傲的是，学校的“四模五化”德育模式，被南京市授予首届德育创新奖一等奖、基础教育课程改革成果一等奖。

    体系之二：生命化管理体系。在雨花实小，“管理就是服务”的理念深入人心。他们认为，好的管理就是为学生、教师、学校发展提供好的服务。2009年，学校启动了校务委员会的试点，全面实施了“一主两翼”现代学校制度。

    学校长期坚持民主管理，激发全体教职员工的积极性、主动性和创造性，齐心协力，抓好学校各项工作，提高教育教学质量。

    以“促进发展”为核心，围绕“教师发展、学生发展、学校发展”的总体目标，激活学校管理机制，对学校原有的管理结构进行调整，重新定位部门职能，设立教师发展室、教学管理室、教学研究与课程开发室、学生发展与特色建设室、信息技术服务中心、后勤服务中心。管理机制的调整，更加密切了各职能部门的配合，为推行精致化管理和目标责任管理奠定了物质基础。

    体系之三：生命化教学体系包含着“生命化课程”的建设和“生命化课堂”的构建，围绕着课程与课堂，学校启动了“课题、课程、课堂”三课联动策略，使课程建设、课题研究、课堂教学改革同步发展、相互促进，形成联动效应。

    有什么样的课程，就有什么样的教育。课程观是一所学校教育哲学的重要组成部分，是办学理念的具体体现。课程的更大价值是促使生命成长与完善。因此，雨花实小人在思考，实小的课程建设应该基于儿童现实生活，努力体现课程价值的生存、生活、生命三个层次，通过实现理性知识和个体经验的融合，让学生感受和体验生活，为他们注入成长的基因，为儿童的未来生活夯实基础。学校以“大课程观”搭建“生命化课程”体系，着力五类课程的建设：一是国家课程的校本化（书本课程）；二是社会生活课程；三是实践操作课程；四是个性发展课程；五是特色活动课程。五大课程的建设，形成了学校“学生成长五大空间基地”：娃娃科学院、实小数字书院、红色教育及综合实践基地、少儿艺术中心（市级）、体育俱乐部（省级），学生在丰富的实践体验中，满足生命成长的需要。

    雨花实小生命化教育的核心理念是：以生为本，关注生命，旨在唤醒师生生命的潜能，促进生命自主、自由、自然地成长。探索建构充满生命活力的生命化课堂，正是生命化教育的核心理念在学校主题文化——课堂文化上的生命投射。学校所倡导的“生命化课堂”，是对学校生命化教育核心理念下的课堂文化的重构，进一步彰显师生的个体生命价值，用“生命关怀”的情意关照课堂，用“精神成长”的视野映照课堂，形成全域性的课堂文化认同，凸显“唤醒、对话、体悟”为主要特征的课堂价值取向，着力于课堂教学多向度的敞开，致力于教学品质的内涵式提升，追求充满灵气与情趣、仁性与智性的课堂境界。

    学校的生命化课堂基本模式，概括为“1134”。第一个“1”是课堂教学的一条主线索——学生活动。学校从大量的课堂信息采集中发现，学生非常渴望在课堂中角色的转变，他们不想光听老师讲，更希望成为课堂的表达者、研讨者和提问者。因此，雨花实小人认为，所谓“以学为主”不仅是外在形式上的学生活动，而是以学生的活动及活动成果作为课堂教学的主线索，每一堂课都有一个线索，这个线索应该是学生活动。

    第二个“1”是一张评价量表，评价是一种导向。学校将学生参与面、参与度、参与质和教师“讲”的时间控制作为刚性要求落实，通过对六个维度的观察，推动生命化课堂的构建：一看师生关系，是否体现生命性；二看课堂角色，是否体现生本性；三看导学过程，是否体现生长性；四看导学效果，是否体现生成性；五看学习状态，是否体现生动性；六看知识拓展，是否体现生活性。希望对课堂评价的改革，引导教师对课堂结构、教学方法、时间分配、师生互动等方面进行思考与调整，从关注教师的“教”向关注学生的“学”转变，让课堂更具“生本”化。《课堂教学评价量表》的制定和使用，体现的是学校的一种课堂价值取向。评价表的背后是“我们要倡导怎样的课堂”“我们造就怎样的教师”“我们怎样去造就教师”的问题。

    “3”是3条底线要求——三个控制。一是课堂上教师讲课时间控制在20分钟以内。课堂上教师的价值——在于为学生的学习提供支持，这是教学的真谛。自然，学生活动就应是课堂教学的主线索。二是对学生参与状态的控制。5名以上学生不参与课堂活动，课堂教学必须调整，因为不能面向全体，会造成第一次教学的差异问题。三是对课堂教学方式的控制。没有学生活动的课堂为不合格的课堂，这里的“活动”是指比“听”“读”“看”更有效的教学方式。当然，如何让学生“动”，动什么，怎么动都有讲究，都要研究，但先动起来，是最重要的。

    “4”是指4个环节——学、议、导、练。“学”强调的是先学。这是初次“唤醒”与“体悟”。这是启智探究阶段。“议”强调的是对话，这是合作探究阶段。“导”强调的是“唤醒”。教师重在点拨，释疑解惑。这里的“导”，着力于引导，变“死学”为“活学”；着力于疏导，变难学为易学；着力于指导，变学会为会学。“练”强调的是再体悟。练习测评，适当拓展。