好的教育是什么样子？

    有人说应该像工厂，这肯定不对！学生绝不是流水线上的标准件。或许似农场？植物如人有灵性，教育者只需要培植好土壤，满足农作物的生长需求就行了。

    在改革开放前沿的创新之城东莞，有一所从生命深处长出来的好学校——东莞松山湖中心小学，他们倡导教育从生活开始，与生命同行；他们认为好的教育是“森林”的样子，学校是不同生命个体自主生长又相互依存的赋能环境，连接着学生的过去、现在和未来，教师是这片森林的“护林员”。

    在这个收获满满的季节，我们从白玉兰尽情绽放的花海里打马而过，穿过异木棉，穿过紫荆丛，穿过阳光、清风、秋韵，去赴松湖之约，探寻那片教育森林的魅力。

森林里的一件事：全人课程1.0、2.0、3.0

    森林里有什么？

    四季的更替与轮回，树木的华丽与苍凉，动物的跳跃与宁静……不管是潺潺溪流松涛阵阵的浅声吟唱，还是森林深处的宁静与睿智，最神奇的还是一个个生命在这里的孕育与成长。一粒种子的成长，也恰如一个人的成长。

    教育，开始于生命。“最好的基础教育，并非塑造‘谁’，而是点燃‘我’。用融通式的校本课程设计，成全一个生命的全面发展，这是人文理想在这个时代的动人回归。”广东教育2018年创新案例评审委员会给予松山湖中心小学“全人课程的构建与实施”这样的颁奖词。

    教育，绽放于生活。从把“人”写进教育核心的“三位一体”课程体系，到直面新课程改革核心地带的深度课堂革命，再到良性发展的课程师资队伍和深度学习的研究理论基础……从工作坊拓展到全体教师，再拓展到全体学生及家长……作为广东省十大优秀案例，松山湖中心小学以要素导航、听课革命、思想赋能为策略，探索出了一条基于深度学习的教学改革之路，并显现出创新的魅力与活力。

    “全人课程”，总体目标就是：塑造精神生命、开琢自然生命、构建社会生命，培养“完整的人”。学科基础课程追求情知互动，主要关注塑造精神生命；学科拓展课程追求技趣互促，主要关注开琢自然生命；主题活动课程追求道行互通，主要关注构建社会生命。

    为了“松湖之约”这个动人的目标，松山湖中心小学经历了从课程到教师再到教学的多重转型。刘贤虎副校长还一直珍藏着当年“松湖之约”的那封邮件《东莞中学松山湖学校之约》，他说：“当年来松山湖应聘时刘建平校长的邮件还保留在我的邮箱里，字字句句，记忆犹新。来自全国各地的50名教师在刘校长这封邮件的感召下，为了一个共同的教育理想，共赴东莞中学松山湖学校之约，实现了不一样的教育人生。”

    “学校十多年的高质量发展，为我们的成长提供了优质的平台和大量的机会，我从只会关起门来上课，到后来有了课程意识、整体育人意识，从一名普通教师成长为市名师工作室主持人。如我一样，一批又一批的优秀教师成为‘松湖之约’的追随者，学校也迈上了一个又一个新台阶。现在，‘松湖之约’已成为我们实现心中教育梦想的共同精神力量。”

    基于生命哲学的课程设计理念，从给定型到内生型课程转型

    “汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头。吴山点点愁……”松山湖中心小学四年级的杜沅瑾同学站在台上，落落大方，声情并茂地朗诵着白居易的这首词，优美的声音、投入的表情把教室里的两位老师和十来名同学深深吸引住了。

    这是松山湖中心小学的学生们正在进行一些文雅气质课程的检测展示，学生们先按照顺序随机抽签，安静准备，然后逐一登上那令人期待的小舞台。评委老师则从衣着举止、熟练、节奏、感情、表情等方面评价，满分10分。诵读水平从一到六年级由低到高依次设有童生、秀才、举人、探花、榜眼、状元、大学士7个等级。杜沅瑾抽到的是白居易的《长相思》，得到9.5分，被评为探花甲等。

    杜沅瑾手里拿着的这本书，也有一个好听的名字——《含英咀华》，是松山湖中心小学文雅气质课程的校本教材之一。《含英咀华》共三册，分别供于低、中、高三个学段学习。它由语文课程拓展而来，源自经典，而不拘泥于经典。既有轻松活泼的儿歌童谣、传唱千古的唐诗宋词、朗朗上口的对句韵文，也有名言警句、现代诗歌、名段名篇、经典节目脚本等。

    杜沅瑾开心地说，自己每次拿到新书都要一口气先看一遍，连妈妈看了都爱不释手。不知不觉小学6年下来，杜沅瑾和她的同学们在《含英咀华》中可积累697首儿歌、诗词、名段名篇。

    不仅在课堂，课程还延伸到课外。杜沅瑾最期待两年一届的诵读晚会，谈起自己上台表演的经历，幸福已经溢出了脸庞。欢快的儿歌、浪漫的唐诗、凄美的宋词等精彩纷呈，借此盛会，还有“诵读小能手、阅读小能手、书香家庭”等三类评选。还有爸妈故事会、图书角等多彩的校园文化布置，也让大家浸润在诗意的育人环境里。

    一些文雅气质课程，是学科拓展课程之一，与一手硬笔好字、一种探究习惯、一项健身技能、一门兴趣爱好等课程组成了学科拓展课程“五个一”，从根本上把握了教育与生活、教育与天性的互动关系，以自己特有的方式诠释“全人课程”的真谛，慢慢改变着松山湖中心小学的每一个学生，让每一个生命都得到尊重与发展。

    诚然，松山湖中心小学基于生命哲学的课程设计理念，已经完成了将外在“给定的课程”改造为“内生的课程”的深度变革，通过整合重建课程结构，聚焦森林里的生命成长；通过联动重建课程教学，提升一个个生命的内在价值。

    基于生态取向的有效教师养成，从单一型到复合型教师转型

    山桃红花满山头。全人课程1.0——课程转型的成功，为松山湖中心小学带来了教育的蓬勃生机。但同时，也对教师群体提出更高的要求。教师只有实现单一型向复合型的转变，才能胜任全人课程的教学。

    松湖春水拍山流。自2011年始，松山湖中心小学提出了第二个五年规划，进入全人课程2.0阶段：开展“有效教师群体发展的研究与实践”，以生态学的态度、方法来观察和思考教师发展问题，让教师工作得心应手，让教师生活“诗意栖居”。

    有效教师，指的是能胜任学科基础课程教学，又能承担部分学科拓展课程教学，同时能担当班级管理工作（主要指班主任或辅导员）；是能促使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观上不断进步与发展，满足社会和个人的教育价值需求的教师。

    在松山湖中心小学看来，在森林生态系统里，不仅学生是闪闪发光的生命体，教师也是一个个充满魅力的成长性力量，教师发展也应该是生态的、幸福的。教师生态发展核心理念包括自主发展，彰显“我要发展”和“为用发展”；群体发展，超越“个人主义”和“集体主义”；诗意发展，兼容“专业发展”和“身心发展”。

    虽说蓬生麻中，不扶而直，但是在教师生态发展中，必要的诊断与帮扶可以加速教师更好地成长。为此，每个学期，松山湖中心小学都会对教师进行全人课程胜任情况诊断和反馈。诊断的内容涵盖基础课程、学科拓展课程和主题活动课程；诊断的方式有自评与校评。

    教师们感慨地说：教师的全人课程胜任情况诊断，犹如堵车时手机导航提供的信息，让我们知道自己“堵”在哪里，还会“堵”多久，怎么走可以解决“堵”的问题。

    黄晓璐老师就是一个例子。2014年校园毕业季，凤凰花开，荔枝挂满树梢，可是年轻的黄晓璐却高兴不起来。全人课程胜任情况诊断发现，她所任教的班级学科基础课程英语学科与其他班级相差较多。怎么回事？之前在某中心小学工作，她的英语教学一直是棒棒的，怎么到了这里就突然不行了？全人课程胜任情况诊断让她清楚了自己所处的位置与差距。

    全人课程胜任情况诊断，确实让教育管理者们清晰地看到学校这片“森林”中不同教师的生长情况，也可以有针对性地对有需要的老师给予介入和帮助。

    在英语科组内部，吴婧老师对黄晓璐进行“一对一”帮扶，其他老师也伸出援助之手。同时专门聘请导师磨课指导，提升青年教师的业务水平。从把握住教材重难点，到思维导图进行教学，再到文本重构……几年来，黄晓璐的成长之路犹如芝麻开花节节高，从一名普通教师成长为英语课程组长、东莞市英语教学能手，在2019年广东省中小学青年教师教学能力大赛中获得东莞之冠，并代表东莞市参加广东省比赛获得佳绩。

    基于深度学习的课程教学实践，从知识型到能力型教学转型

    “卖学校咯，卖学校！有操场，有教室，还有美丽的陈老师。你可以在操场上运动，在教室里学习，而且还有全球最好的陈老师免费教你一节课。”

    这是二（4）班高诺依小朋友创作的作品。他们正在学习《青蛙卖泥塘》一课，从文本中学到的知识，再用之以创作新的文本，仿照青蛙的表达方法，向同学推荐一样东西。班级同学有卖文具的、卖书的、卖手机的、卖鸡蛋的……高诺依则直接叫卖学校了。