在知识传授之外，学术大牛们的人格魅力同样是宝贵的教育资源。大咖们的成长历程，他们褪去青涩科研报国的人生经历，是鲜活的“三观”教育，是直白有力的思政资源。

    日前，媒体关于武汉大学测绘学院一门名为“测绘学概论”课程的报道引起公众关注。这门基础课的特别之处在于，授课团队由6位院士、4位教授担纲。如此豪华的授课阵容，令武汉大学的学生自豪地告诉记者，“你所用教材的编写者就站在讲台前给你讲课，享受这种待遇的本科生，放眼全国也不多吧？”一些媒体更是赞誉这是“最奢侈的基础课”。

    事实上，这已不是该课第一次走进公众视线。此事热度不衰，说明公众对学界顶级大牛走上讲台的高度关注和渴望，更表明在当下的高校，豪华教学团队上讲台尚属稀缺。实际上，即使放宽标准，把豪华教学团队缩减为单个的“教授上讲台”，数据也不能令人满意。根据对教育部直属高校2016—2017学年本科教学质量报告统计，大部分部属高校给本科生上课的教授、副教授比例达到80%以上。但在教授为本科生上课门次占比方面，仅有10所左右高校达到30%，有的高校甚至不到10%。门次占比明显偏低，说明教授给本科生上课在一定程度上存在完成指标任务的现象，离“全员上课”的要求还有较大差距。

    针对本科教学的重要性，在2018年6月举行的新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部相关负责人的表述清晰坚定：“不参与本科教育的教授不是合格的教授”“教师精力要首先在本科集中，学校资源要首先在本科配置，教学条件要首先在本科使用”。在立德树人的根本目标面前，院士或教授有着其他人无法比拟的优势。与年轻教师相比，他们学养深厚，对专业知识的理解和驾驭优势明显，在专业研究能力和学业指导能力上出类拔萃。在武汉大学的这门课里，每年开学前院士们都会重新备课，将新理论、新技术及各自参与的国家重大科研项目的最新进展充实到教学内容中，让新生一入门就得以一窥学科最前沿的研究成果和发展前景。这种把科研资源转化为教学资源的能力，是丰厚的科研积累造就的，一般的年轻教师无法在短期内达到同等高度。

    在知识传授之外，学术大牛们的人格魅力同样是宝贵的教育资源。大咖们的成长历程，与中国波澜壮阔的时代浪潮密切相关，他们褪去青涩科研报国的人生经历，是鲜活的“三观”教育，是直白有力的思政资源。他们传授给学生知识和学科思维，让学生知道了“学什么、怎么学”，但在让学生知道“为谁学”方面，他们也当仁不让。有媒体报道，“测绘学概论”的课堂上，院士们的事迹和讲授已经成为别具一格、深受欢迎的思政教育资源，他们不仅悉心讲授专业知识，还用自己的人生经历传承坚韧的科学精神和浓厚的家国情怀。学生既被有趣的专业内容吸引，更被老师们的行为世范所感染，能够更深入地思考个人求学的意义和自我价值的实现，能把时代要求内化为自觉行动。名师上讲台的“一举两得”效应，就在于此。

    不能忽视的是，推动大咖上讲台，不能只靠情怀、仅凭呼吁，相关的制度保障必须落到实处。如果论文、课题、项目依然是考核评价教师的主要标准，如果与在科研上论文上发力的同事相比，潜心教书的教师尊严打折扣，前途变曲折，发展有限制，又谈何科研反哺、教研相长？谈何引导最好的教师走向教学一线？对此，有关部门和高校要下大力气整治，真正把政策落到实处，使本科讲台真正成为立德树人的热土。

    （作者系本报记者）