美好生活课程是整个课程体系的核心，每类课程的关注点各不相同，百科探索类关注学科中劳动教育资源的挖掘，实现劳动教育在学科中的渗透。如在选修课“下午茶时光”中，从购买与准备材料，到制作不同国家的各种糕点饮品，到布置餐桌分享劳动成果，再到工具的清理收纳，学生一直都要参与其中。在学习与运用英语、了解不同国家文化的同时，在劳动体验中收获了快乐与成功感。

    智慧创造类关注传统劳动课程的创新，赋予劳动教育新内涵。如智慧木工，不是以培养木匠为目的，而是致力于3个方面：一是认识材料和学习使用工具，能迁移到生活中，使用简单工具解决问题；二是在木作工程中，通过创意设计、动手制作，发展孩子的创新能力；三是通过木制中的文化与审美，感受传统劳动人民的智慧，真正崇尚劳动，提升审美能力。

    文化体验类则是密切学生与真实生活的联系，关注劳动课程的拓展与丰富。如地域文化劳动体验课程，充分挖掘重庆地域文化中的劳动教育因素，构建“美物”“美者”“美景”三大课程群，围绕课程群开发多个主题课程（见图表一）。

    三、以“发展儿童”为共识，形成“家庭—学校—社会”三者协同

    1.课上课下时间的有效结合

    除了学校课程，劳动教育里重要的一部分，自我服务能力的培养主要在家庭。家长在其中起着重要作用。学校加大了对家长的指导，制定了《家庭劳动教育指导手册》（见图表二）。一年级自我服务项目。家长清晰了家庭劳动教育的内容与要求，明确孩子在一段时间内所应完成的项目，他们成为了重要的协作者和引导者，使学生课上课下时间得以有效结合。

    2.校内校外空间的广泛延展

    学校是实施劳动教育的重要场域，课堂、校园环境、校内劳动基地等为劳动教育提供了充足的学习空间。与此同时，劳动教育又不囿于学校这一方天地。走出学校，社区、工厂、校外劳动基地、区域景观等都是劳动教育的重要场所。由学校延展至校外的学习空间互通互联，共同构成了学生劳动教育学习的广阔空间。

    如农事体验课程，学校与部分乡村少年宫建立联盟，以班级结对的方式开展活动。如春季“田园放歌”，让孩子们走进农村，在田地里诵读与劳作、农村有关的童谣和诗歌等。秋季“丰收运动会”，让孩子们挑豆子、滚南瓜、装红薯、择蔬菜……零距离接触多种农作物，在趣味比赛中体会劳动带来的种种乐趣。

    3.家庭社会资源的合力支持

    由家长、社区代表、专家等构成的支持团队积极参与到学校劳动教育的建设中来。课程实施也由学校拓展到家庭，延伸至社会，劳动实践、创制作品、分享成果与劳动体验等结合在一起。如“消暑乐”和“山城红”两个项目的开展（见图表三）。

    重庆市人民小学的劳动教育，抓住了教育的核心，真正从学生本体出发，走出了一条书本知识与生活实际相联系的新路。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教育要融入生活，学生通过动手劳动，才能真正掌握书本知识，真正领悟生活的真谛，真正理解他人劳动的不易。未来，人民小学还将以“劳动”为核心，将劳动课程不断体系化、人文化，走出一条教育品牌之路。

    （杨浪浪 陈 燕 刘 欣）