再以体育课程改革为例。通识教育学院的体育课程改革全面打破传统分项教学排课制度，建立体育俱乐部制。学生在业余时间预约自己感兴趣的体育俱乐部学习相关体育项目，累计学时达标即可。这项改革还彻底激活了过去在学校较为边缘化的体育教师队伍，让他们从单项教学老师转变为俱乐部管理者，整合校内外资源为学生高效提供体育俱乐部服务，同时还将俱乐部对外开放经营，让体育老师对商业性体育俱乐部的经营管理有更深理解，再反向导入学校服务于学生。在学生体育课程平时成绩考核方面也极具创意，以散步打卡代替迟到、早退和旷课，学生每个月必须累计步行40公里才能拿到全部平时成绩。西安欧亚学院过去一到晚上就看不到太多学生，现在晚上整个校园都熙熙攘攘，学生成群结队地在校园悠闲地散步交流。为了让学生能够安心散步，西安欧亚学院还特意完成校园内外环改造，实现人车分流。“体育已经被确定为西安欧亚学院人才培养目标的战略方向，通识教育学院希望通过改革让学生能够爱上运动，能够有一项自己热爱的体育项目，并且终身坚持下去。”西安欧亚学院校长助理、时任通识教育学院院长王艳说。

    通识教育学院课程设计七步法

    第一步：深入调研学生状况，包括知识基础、学习能力、对课程的兴趣、想法与态度等。

    第二步：教师自主梳理出课程知识结构、思维导图和教学方法等。

    第三步：将第一步与第二步的结果进行碰撞，探寻出相互匹配的教育教学模式。

    第四步：根据第三步确立的教育教学模式，重新设计课程内容和教学方法。

    第五步：反思课程设计背后的教育学原理。

    第六步：对前五步的完成度和有效度展开校验。

    第七步：确定课程评价方法，制定课程评价标准，完成课程实施效果评价。

    随着通识能力成为西安欧亚学院更为看重的人才培养方向之一，通识教育学院的教学改革也走在全校前列。“首先重要的是胆大，不要被自己局限住，这个不能做那个不能干一定没戏，当然前提是基于科学的方式去试错，不能拿学生做实验，大胆去做特别重要，然后持续优化。”黄鑫说，“总之，我的经验是——只要是对的那就放手去做，只要去做就一定会出成果，只要出了成果其他老师就一定会拥过来一起做，很快就能打开局面。”

    三维育人 ——学院、社区、社团三位一体人才培养新模式

    2012年，西安欧亚学院经过科学调研发现，学生超过70%的日常行为都是在公寓生活中养成的。学校将公寓管理交给楼管负责的方式存在诸多弊病，西安欧亚学院希望学生在学校的每个环节都能获得专业教育人士的指引。于是，欧亚从2014年开始在全校范围内推进实施“社区+社团”的学生教育管理新模式（图2）。

    2014年，西安欧亚学院两万多名学生不再按学院、学科入住宿舍，而且要求每个宿舍至少有来自3个专业的学生混住。这样一是有利于不同专业思维的碰撞，二是有利于学生拓宽社交面，三是有利于各个学院相关活动资讯的跨专业传播。与此同时，各个二级学院的辅导员统一划归学校学生发展处，由学生发展处分配辅导员分管各个宿舍楼。西安欧亚学院将梳理出的215项学生工作中的80%统一划归至学生发展处，让二级学院不再卷入烦琐的学生事务，专心提升教学质量。此外，西安欧亚学院还推进实施“客厅计划”，邀请知名建筑设计师在各个宿舍楼之间建造充满设计感的连接建筑，为学生开辟出大量的公共活动空间，不同宿舍、不同专业的学生都可在其中举办各类公共活动。

    与社区化改革同步推进的还有社团改革。西安欧亚学院共有100多个学生社团，每个学生必须至少参加一个社团，因为学校的大型活动（如运动会）都不再以学院和专业为单位，全面转向以社区和社团为单位进行组织。除了以兴趣为导向的社团之外，欧亚在社团改革上的一大特色，是形成了很多服务于学校和二级学院具体事务需求的专业社团。例如，有专业为举办各类论坛提供支持工作的社团，有专业从事助教工作的社团……甚至很多学院教学楼的环境卫生都是由专业社团在负责。学校以外包模式将这些工作交给专业社团，提供大量勤工助学岗位，锻炼学生的实践工作能力。伴随着西安欧亚学院产学研一体化工作的全面推进，各类专业社团参与企业项目的机会也越来越多。

    “很多来欧亚学习的同行，都将社区和社团的全新变化划归为学生管理模式改革，但在我看来其实是人才培养模式变革，社区和社团教育是通识教育更高层面的内容，也为跨学科交流搭建了很好的平台。”西安欧亚学院教务处副处长张娜说。欧亚将人才培养分为课程类和非课程类两大抓手，课程类主要由二级学院完成，非课程类更多是在社区和社团完成。社区和社团有很多志同道合的学生，他们来自不同的学院，不同学科的碰撞让创新的火花能够不断涌现出来，是欧亚学子成长的重要路径。让张娜印象深刻的是，自己曾在2016年给学生上过“教育学调查方法”课程，其中有一项作业是要求学生到社会上去做问卷调查和随机访谈，并且必须要留下过程影像。“让我感到吃惊的是，不少学生的作业都非常专业，于是就问他们是不是小组自主完成的，他们告诉我宿舍里有文传、统计等各个专业的舍友，相互之间在有需要时会相互提供指导和帮助，这就是学生跨学科混住的益处。”张娜说。

    “西安欧亚学院将学生成长路径分为3条线，一个是二级学院，一个是社区，还有一个是社团。社区和社团对学生通识能力的培养很有助益，好的社区和社团环境对人面貌的改变效果非常显著，尤其是待人接物的态度。欧亚的很多社团尤其是艺术类社团的情感凝结度很高，不少学生毕业很多年还会回来参加社团活动。”胡建波说。通过学院、社区、社团三位一体人才培养新模式的实施，西安欧亚学院学生的非课程类活动变得更加丰富多彩，目标感和价值感也更强。根据清华大学教育研究院“中国大学生学习与发展追踪研究（CCSS）”等各类调研显示，西安欧亚学院学生的社会实践、社团活动时间远高于各类高校的平均水平。

    重构课程 ——打通教育教学最后一公里

    2019年初，在西安欧亚学院已经全面完成战略转型和组织变革、全校上下教育教学观念焕然一新时，胡建波开始在部分二级学院试点推进课程体系重构（图3），直指教育教学的本质，并通过基层教学单位再造，将教育问题有效转化为管理问题，将教学改革主动权交还给教师队伍，逐步通过配套制度建设全面激发教师队伍的教育梦想，让教师队伍真正成为教学改革的先锋，职能部门全面后撤主打配合。经过10年教改，西安欧亚学院深知课程内容和授课方式只是教育教学的形式，教师队伍才是教育教学的灵魂，只有全面激发出教师队伍的精气神和创造力，以课程体系重构为核心的教学改革才能真正拥有内生动力。

    西安欧亚学院以课程体系重构和基层教学单位再造为典型特征的教学改革，目标直指打通教育教学最后一公里，将以学生为中心的国际化应用型人才培养目标，真正落实到学校的每一堂课上。其中，课程体系重构的典型特征是全面厘清课程体系逻辑，删减和重组类同冗余的课程内容，大幅减少课程门数，打通专业壁垒，全方位提升课程质量，做好做精每一门课程；基层教学单位再造的典型特征是全面改变以学科为导向、以教研室为单位的基层教学组织，构建起适应课程体系重构要求的、以全面提升课程质量为导向的基层课程小组群，缩小作战单元并匹配责权利，在教学上将单兵作战转变为团队作战。“全新的课程体系重构必须体现以学生发展为中心、以学生学习效果为中心，让学生体验国际化的教学方法和校园生活，探索应用型大学的本科教学模式。”胡建波说，“西安欧亚学院希望通过课程体系重构和基层教学单位再造，全面优化学校的教育教学土壤，激发基层教师的创新变革热情，逐步构建起真正能够有力支撑欧亚全新战略定位的教育教学模式，让学生上完四年课程变得耳聪目明，而非稀里糊涂。”

    在西安欧亚学院历史上，高峰时曾经有4700多门课程，由于各门课程相互独立完全没有交互，很多课程内容出现重复和冗余。2013年，欧亚通过重整和梳理课程，将全校课程减少至1700多门，这次课程体系重构的目标是将课程门数压缩到1000门以内。显而易见，教师要教授的课程太多就会疲于奔命地去完成教学数量，根本没有心思提升教学质量。通过将繁复冗余的课程内容根据课程体系重构逻辑重整输出，将会全面改变过去专业核心课内容过于碎片化的弊病，学生的学习投入度会更高；通过破除专业壁垒，学生对知识的系统理解和综合运用能力将会变得更强；虽然课程体系完成重构，但学分并没有变化，为教师全新教学方法的应用开辟出更大的创新空间，也有益于促成各项教学成果的完整呈现……当然，这一切也对教师提出了更高的要求。正因此，西安欧亚学院才会在重构课程体系的同时，全面推进基层教学单位再造，将课程完全交由课程小组负责，并将责权利匹配到位。

    “西安欧亚学院课程体系重构为以下5个具体目标：第一，整合课程内容，减少课程门数，未来4年全校本科课程门数控制在800门到1000门；第二，建立标准化和共享化的学科大类平台，让全校学生在大三实现学科大类自主选择专业，学校不再有转专业的政策，学生想进就进、想出就出；第三，学校能够根据产业趋势和市场动态灵活快速地重置专业，通过课程组合灵活设置专业方向，全面适应产业发展需求；第四，增加公共选修课程，数量至少要达到200门，学生可以自由选课，学分数量达到要求就可以直接毕业；第五，教与学全面体现以学生学习参与和学生学习成果为中心。”西安欧亚学院校长助理张乐芳说，“课程体系重构是牵一发而动全身的事情，推动起来非常困难。因此，这次课程体系重构采取让二级学院先行的推进策略，让教学单位先做，职能部门匹配政策助力变革，到一定阶段再由学校归拢统筹。这次课程体系重构真正进入到教学改革的深水区，虽然困难很多，但如果长期坚持做下去，西安欧亚学院一定会有翻天覆地的变化。”