何勇
广东省广州市执信中学校长，数学正高级教师，广东省数学特级教师，南粤优秀教育工作者，享受国务院政府特殊津贴。中国教育学会高中专委会常务理事。

■名校长专栏高中创新人才培养的实践与探索（四）

    如何评估学生的创新特性？这是当前创新教育中一大难题。执信中学主要采取量化与质性评估相混合、创造结果与研究过程相结合、个人表现与小组整体相关联等评估模式，并在专家指引、论证下，改变传统评价方式，以学本评估促进学生的创新力开发，让创新过程与结果并重。

    学本评估是一种新型的整体性评估方法论。它综合运用学习性评估、学习段评估和学习化评估等多种方式，优化师生对评估的理解和体验，改进师生的教与学，优化所有学生的学习。

    学习性评估聚焦“现在在哪里”“需要去哪里”和“如何最好地到那里”这三大问题，强调学习目标透明化、学习反馈及时化、学习指引具体化、学习成效最优化。在具体实施中，通过开题会、中期评估、结题报告等形式，注重研究过程的评估。每次报告会都邀请相关课题指导教师、该领域方向的权威学者参与，通过师生互动、生生互动，达成对该课题的更大共识。为学生建立创新成长档案袋，其中包括但不限于学生提出的问题、研究的设想、小组的讨论、收集的资料、整理的数据、研究的心得等，保留了学生创新学习和研究的原始信息、第一手资料，动态、完整、立体地描述了学生创新能力的形成轨迹和演进历程，有助于每一名学生及时回顾、不断反思、适时小结、持续推进，从中体验到创造的快乐。

    学习段评估是指当某一学习阶段结束时，以课程目标或既定学习目标为依据，综合运用多种形式收集学生学习结果的信息并进行数据分析，判定学生的学习成效。元培课程有计划地引导学生凝练提升研究成果，包含课题研究报告、发明创造、专利申请、论文发表、学科竞赛奖项、科技创新大赛奖励以及升学成绩、专家鉴定或社会评价等。学校积极组织学生参与各类科技发明大赛，提供同龄人展示交流的平台。对创新人才的培养成果评价还应参考学生进入大学后的表现乃至更长远的成就，因此执信中学与高校积极沟通，获取反馈信息，考察元培班毕业生在高校的发展情况，包括专业学习、参加科技创新活动、参与社会实践以及就业去向等。高中课题研究的经历给学生打开了一扇做科研的窗口，很多学生选择大学专业时，延续了高中的研究。此外我们还建立追踪访问制度，通过问卷与访谈相结合的形式，调查这些学生进入社会后的创新工作能力及成果。

    学习化评估指的是“评估即学习”，追求学习、评估的一体化，让学生成为评估活动的主体。元培课程采用“自我评估+小组评估+导师（教师）评估+学生代表评估”方式，综合多方评估结果，对个人及小组的整体表现予以评定等次，促进个人的成长和团队的合作。学生自我评估和同伴互评的方式，提高了学生的元认知能力，使学生可以深化认识自己和同伴的创造性学习过程。这种评估方式强化了创新导向，增强了学生的创新力。