我相信所有的语文教师都有这样的教学愿景：讲一篇，学生就能读懂三篇，所谓“举一反三”；教一种读书法，学生就能领悟到十种读书法，所谓“闻一知十”。学生如能由此知彼、善于类推，教师就能从繁重的教学工作中脱离出来。

    然而这样的愿景总是迟迟难以实现。原因固然是多方面的，但有一条是肯定的，这就是在语文课堂上，我们可能没太注意教会学生自我读书——教师总以为自己讲明白了，学生就学会了。其实不然。我们需要用一篇一篇的课文作为例子，细致地教，甚至是手把手地教，让教材确实起到一个例子的作用，让学生确实从这个例子中获得经验和方法。读整本书也是如此，要带着学生一起读、一起思、一起考问、一起总结，既是相伴，也作良师。换一句话说，就是要引导学生在自我读书上，下一番苦功夫。如此，那个美好的愿景或许就能实现。

    其实这些道理，叶圣陶很早就说过。1978年3月，叶圣陶在中国社科院语言研究所的语言学科规划座谈会上说，“说到如何看待‘讲’，我有个朦胧的想法。教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’用不着‘教’呢？学生入了门了，上了路了，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了吗？这是多么好的境界啊！”然而叶圣陶在40年前描绘的语文教学蓝图，直到今天仍然没有实现，这其间的教学得失值得我们深长思之。

    今天这个时代，相较于叶圣陶那个时代，读书量和信息量不知道翻了多少倍，但下功夫钻研读书法，下功夫钻研例子的作用，可能并没有很好地跟上形势的发展和学生的需求，这就显得我们的教学有些脱节，有些被动，甚至劳而无功。看来，在引导学生读书的问题上，的确需要下一番苦功夫了，这不仅仅是课程改革、语文课标的要求，也是新时代的必然要求和语文教学规律的深切呼唤。下面我以阿来的《一滴水经过丽江》这篇文章作为例子，来说明如何引导学生学会自我读书。

    《一滴水经过丽江》原发《课堂内外》“行走族”栏目，教材编者将其收入到“部编本”八年级下册第五单元，这个单元都是“游记”作品，那么什么是游记？这个概念需要明确，这是第一个教学内容。

    这篇文章别具一格，它巧妙地以一滴水作为切入点，这一滴水既是全文的行文线索，也是丽江自然风光、历史沿革和人文风貌的见证者。这一滴水从冰雪融化开始，走过丽江坝，过草甸，落入落水洞，从黑龙潭醒来，顺着玉河来到四方街。这一滴水从水车上滴落，从中河进入四方街：它先是来到一些店铺，然后深入丽江人的庭院，它目睹了丽江人的惬意生活。最后它又回到水流中，流出古城，汇入金沙江。毫无疑问，对文章行踪的梳理，了解丽江古城的变迁和风土人情，感受丽江人民的幸福生活，体验作者对丽江的深厚感情，这是我们阅读的重点，这是第二个教学内容。

    需要提醒的是，这样的构思颇值得玩味。文章以小见大，举重若轻，轻盈空灵。讨论这个构思应该是第三个教学内容。这个内容既跟阅读相关，也跟写作相关，所以这节课有读写结合的内容。

    阿来是一个非常成熟的作家，也是一个实力派作家，还是一个藏族作家，他曾经以《尘埃落定》获得茅盾文学奖，又以《蘑菇圈》获得郁达夫中篇小说奖。他的文字精美，表达流畅，字里行间跃动着作家的情感深流。这些特点在《一滴水经过丽江》中十分突出，这应该成为第四个教学内容。

    基于上述分析，我们就该明白，要引导学生自读好一篇课文，教师首先要下一番功夫钻研课文，要力争在课文中多有“发现”。只有这样，你才好圈定教学内容。

    本篇散文是一篇自读课文，自读就应该在教师组织下由学生自学，教师加以适当点拨指导即可。这就需要做好设计，既不能放羊不管，也不能一点点地喂饭。基于上述原则，我认为教师要注意做好以下设计工作：

    引导学生画出一滴水的行踪，梳理文章描写的内容，深情朗读相关段落，感受作者对丽江的深厚感情，这是本次授课的重点；鉴赏本篇散文巧妙的构思，学习这种以小见大、举重若轻的写法，这是本次授课的难点；明确本篇散文的属性，即游记散文，讨论游记散文的特点。结合本文的构思，进一步讨论游记散文的创新写法，这应是本次授课的一个亮点，这是基于这篇文章的特点决定的。

    本篇散文的教学，既可安排小组讨论，也可安排独立阅读，但演排是一定要有的。就是请几个学生上讲台，在黑板上画出一滴水的行踪图，然后在此基础上，组织学生改改、读读、讲讲、写写，我相信这样就能很好地完成本篇课文的教学任务，而且能举一反三，收到比较好的效果。这提醒我们，引导学生读书，要注意把学生带到“读书活动”中去，让学生在“活动”中学会读、学会写、学会思。

    （作者系北京市朝阳区教研中心高中语文教研员）