“本科不牢，地动山摇。”教育部召开的改革开放40年以来第一次全国高校本科教育工作会议，强调把本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位。

    教学与科研是大学的两项基本职能，科研能有效地促进教学、提高教学质量，教学可以促进教师不断创新提高科研水平。但如何协调教学与科研二者的关系，长期以来困扰着大学教师，更是大学改革面临的难题之一。长期以来，对大学教师“唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项”的评价标准，不利于激发教师教书育人的积极性，社会上一些批评大学“重科研、轻教学”的声音也不绝于耳。一位教师曾大声疾呼：“大学的首要任务便是育人，用科研去敷衍教学，比学术腐败更可怕。”早在1990年，美国教育家、卡内基教学促进基金会主席欧内斯特·博耶在《学术反思：教授工作的重点领域》报告中就提出了“教学学术”的思想。他认为，“学术不仅意味着探究知识、整合知识和应用知识，而且意味着传播知识，我们把传播知识的学术称之为教学的学术。”“教学支撑着学术。没有教学的支撑，学术的发展将难以为继。”博耶的教学学术思想不仅赋予教学以学术的思想内涵，而且引发了一场当代国际高等教育的教学学术运动。

    崇尚教学学术，是提高大学教学质量的现实选择。大学教师的教学不仅是传授知识，而且是教学相长、创生和扩展知识的过程，教师的教学既在培养学生，又在造就学者。将教学上升到学术层面加以理解，恰恰是对失落的大学教学和传统的“教学非学术”“科研即学术”的匡正。使大学回归教学为本之道、教学重回崇高之地，有效引导和激励教师把精力放在教学研究和教学实践中，潜心教学，用心育人，这就为人才培养质量的提高提供了有效保证。

    回归教学学术，是提升教师专业成长的必由之路。美国学者唐纳德·肯尼迪在《学术责任》中详尽地阐释了大学教师的学术责任，包括教学的责任、培养的责任、指导的责任、服务的责任、研究发现的责任和学术成果发表的责任等。明确大学教师的学术责任，崇尚教学学术，不仅是教师认识和开展教学活动的重要切入点，更重要的是为教师专业发展指出了方向和路径。当然，把教学学术作为自己专业发展的选择，首先需要大学重新制定教师的评价标准，承认教学的学术性。只有当教师把教学视为学术，把教学作为教师首要的学术责任，自觉追求教学学术能力时，才能不断激发专业发展的内在潜力，致力于教学研究，不断深化教学改革，有效提升教学水平和教学能力，从而推动大学教育教学质量的提升。

    弘扬教学学术，有助于实现教学与科研的融合。教学与科研犹如大学的两大引擎，为大学人才培养提供不竭的动力。当年德国教育家洪堡将科学研究引入现代大学，并创造性地提出“教学与科研相统一”的现代大学理念。这一理念却不断遭受质疑，以致在现实中出现了教学与科研的分离与矛盾。实质上，教学与科研都是学术性的，科研是教学的源头活水，教学是科研的延续和深化。我国著名科学家钱伟长曾说：“你不教课，就不是教师。你不搞科研，就不是好教师。”当教学成为学术，无疑会帮助教学重新寻回在大学中的崇高地位，有效协调教学和科研的关系，实现教学与科研的融合，为人才培养提供强力支撑。

    （作者系兰州交通大学马克思主义学院副院长、教授，本文系2019年度教育部示范优秀教学科研团队建设项目[19JDSZK046]成果）