受疫情影响，幼儿的户外活动受到很大限制。小区的游乐场，只有寥寥数人。一个大约四五岁的小男孩戴着口罩在踩漫步机，他来回晃动，显得很是兴奋。可能是下来时没注意，晃动的铁摆腿撞了小男孩一下，孩子哇哇大哭。旁边玩手机的妈妈见状抬起头来：“跟你说过多少次了，要小心，你就是不听，看你以后能不能长点记性。”小男孩并没有停止哭泣，年轻的妈妈拉起男孩的手说：“别哭了，还男子汉呢，你能不能让我省点儿心，一天到晚折腾。”母子二人渐渐走远了，但仍然能听到妈妈在教训着孩子。

    教训只能带来恐惧

    幼儿在成长过程中，被家长教训很平常，“见到老师要问好，不然老师不喜欢你，知道了吧”“以后再欺负小妹妹，妈妈就不要你了”“以后再乱扔玩具，我就把你的玩具都送给别的小朋友”……家长的教训看似理直气壮——我这是在教育孩子，也看似无可厚非——父母是孩子的第一责任人，应帮孩子扣好人生第一粒扣子。

    但上述教训会让幼儿从中学到什么呢？不问好，老师不喜欢；欺负妹妹，会被抛弃；乱扔玩具就会失去自己的玩具……而这种被讨厌、被抛弃、失去玩具的后果，更多是让幼儿感到恐惧。

    感到恐惧的幼儿，可能会改变自己的行为，那是因为他们想到了家长严肃的表情和扬起的巴掌。在一些家长眼里，让幼儿害怕，就能让他们长记性，从而慢慢懂道理。其实，害怕是一种情绪。在这种情绪下，幼儿的行为看似符合家长的“标准”，但他们的情绪并没有消失，只是被压在了心里。而且，幼儿并没有从中学会人际交往、正确的表达、整理物品等方面的生活经验。因此，教训看似是在教育幼儿，其实更多是家长情绪的一种发泄，是对幼儿的伤害。

    教育的前提是理解幼儿需求

    家庭教育是指家长通过言传身教和生活实践，对幼儿进行的正面引导和积极影响。对幼儿的言传身教不是无目的的，也不是任性地我行我素，其前提是要有正确的儿童观。儿童观既有对儿童天性、特质、发展、地位和权益的认识，也有对儿童个体差异、学习特点的看法和态度。如果家长只是高高在上，无视幼儿的尊严、真实需求和学习特点，只是按照自己的喜好安排幼儿的生活，依据自己的“教育信条”教育幼儿，都可能对幼儿的成长产生消极影响。

    上述游乐场中，幼儿之所以哭泣，只不过是想获得妈妈的关心与安慰，但结果却被妈妈教训，幼儿的需求并没有得到满足，难过的情绪也没有消失。更重要的是，幼儿既没有从这件事中学会正确表达情绪，也没有学会正确下漫步机的方法。下次碰到类似事件可能还会闹情绪，还会被铁摆腿碰到。正确的儿童观，关键是要尊重幼儿，平等与幼儿交流，少讲道理，多让幼儿体验、感受；让幼儿自由表达看法，给幼儿更多的选择权。

    对幼儿的教育离不开具体情境

    幼儿心理认知的特点是形象思维占主导，他们往往依靠头脑中的表象，或者是一些具体形象来认识事物、解决问题。因此，具体情境中的言传身教和生活实践是家庭教育的主要途径。

    对幼儿来说，缺乏具体情境的“言传”，很容易让幼儿听了就忘了，或者不明所以。因此，对幼儿不要简单“言传”。当教训幼儿时，其实他们根本听不懂家长在说什么，他们脑海里主要的问题就是“妈妈还爱我吗”“爸爸会不会打我”“今天真难过”。教训幼儿无助于他们养成良好的习惯。

    而“身教”的意义在于家长对幼儿有什么期望，首先要做到、成为那个样子。家长见到熟人热情打招呼，不小心碰到别人说声“对不起”，别人帮助了自己真诚说句“谢谢”，尽管没有刻意教育幼儿要懂礼貌，但幼儿已经从中学会了如何礼貌待人。

    上述游乐场中幼儿被教训，如果家长换个角度：“妈妈知道你很疼，告诉妈妈，刚才你是怎么碰的啊？”“下次再玩的时候，一定要等这个摆腿不动后再下来，来，我们试试看。”也可以引导幼儿阅读体育器材的使用方法、适用人群，哪些器材不适合幼儿。妈妈用充满爱的语言和动作满足了幼儿的需求，幼儿才会正确表达自己的情绪，同时也能从中学会正确下漫步机的方法。

    这种“理解感受—满足需求—方法引导—积极鼓励”就是家庭教育的正面引导和积极影响。面对幼儿的问题，家长要学会从积极的方面来考虑，从正面意义上接纳、引导幼儿。反之，被家长教训，幼儿会产生强烈的无力感，使他们对父母的感情产生怀疑，带来情感上的伤害，最终会造成亲子之间关系的疏离。也有的幼儿为了避免挨训，变得循规蹈矩，成为一个“听话的孩子”，但失去了幼儿本应有的好奇与童真，这都会对幼儿的成长产生消极影响。

    教训与教育，虽只有一字之差，但体现的理念却差异很大。教训重在家长的感受，是一种随心所欲的处理方式，追求一种即时性的效果，忽略了幼儿的真实需求，而教育重在幼儿的健康成长，是一种有目的的引导，是一种润物细无声的积极影响，也是家长和幼儿共同成长的过程。

    （作者系徐州幼儿师范高等专科学校幼教研究所副所长）