“幸福教育”以幸福课堂为依托，幸福课堂让“幸福教育”更有底、更有魂。益阳市南县玉潭学校尊重学生主体地位，以培养学生创新精神、实践能力和社会责任感为根本目标，以“疑·悟”课堂为基本架构，以自主、合作、探究学习为基本形式，全力打造开放、互动、生成、灵动的高效课堂、本真课堂、幸福课堂，让学生智能并进、和谐发展。

    遵循教育规律

    让“疑”“悟”成为课堂关键词

    孔子强调的“循循善诱”“教学相长”、陶行知的“民主教育”理论、美国教育学者布鲁纳“发现学习”理论中强调的“主动发现”等，都成为学校课堂教学改革的重要指导思想。学校努力打造的“疑·悟”课堂，是以导学为主线，以“疑”“悟”为要素，以小组为基本学习单元，以《学研案》为主要载体，通过主动建构和互动生成，使师生共同完成教学任务的一种教学框架，其基本原则是以学定教、先学后教、以教导学、互动生成和当堂达标。

    “疑”，是指教师“设疑”，学生“寻疑”，师生合作“解疑”，在交流、展示、探究过程中师生“质疑”；“悟”，是指学生在情境导入中的“感悟”，在自主学习中的“自悟”，在展示交流、解疑质疑中的“顿悟”，在归纳整理中的“领悟”，在训练与反思中的“颖悟”。“疑·悟”课堂体现了教为主导、学为主体，将“思维权、动手权、话语权、归纳总结权”还给学生，让学生真正感受到学习的快乐和收获的幸福。

    落实以生为本

    让成长成为教育主旋律

    学校以解放思想、解放课堂、解放学生为宗旨，设置了“疑·悟”课堂的基本架构：

    一是情境导入：教师运用多种方式创设学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。二是自主学习：学生根据《学研案》上的设疑自主学习，设疑时的问题指向不仅仅是知识点，更多的是导向过程与方法，逐步培养学生自主学习的能力和习惯。三是合作探究：这是师生和小组互动合作学习的过程。学生展示自学成果，讨论、交流解疑过程，点评质疑问题答案。教师精讲知识发生过程，并通过点评指导学生的解疑、质疑来实现教学目标，让学生养成敢于质疑、善于表达、乐于倾听、勇于评价的学习品质。四是归纳整理：这是发挥师生主动性、能动性和合作性的过程，即归纳整理本节课知识的内在关系、知识点与上下章节的联系从而形成知识网络，继而探究掌握本节知识的基本方法，归纳解题方法技巧。五是评估训练：该环节主要是为了检测学生掌握新知的水平，提升学生运用、迁移知识的能力，让学生对新知“悟”得更透、更深、更活。六是反思总结：教师写“教学后记”，学生写“学后记（感）”，师生共同总结、提升对知识的理性理解和解题方法的把握，促进教师专业和学生学业的快速发展。

    “疑·悟”课堂，就是通过教师的设疑，为学生创设学习的情境；通过自主学习，让学生完成对知识的主动建构；通过合作探究，让学生在学习活动中实现同伴互助；通过质疑、释疑，实现互动生成；通过归纳整理，实现总结提升；通过评估训练，检测学习目标的达成。六个基本步骤顺序可前可后，时间可长可短，一切服从于教学需要，以“设疑科学、寻疑到位、质疑深刻、生成精彩、反思得力”为最终追求。

    促进教学相长

    让发展成为改革强音

    为持续有效地推进课堂教学改革，学校引领教师完善常规，在备目标、备学法、备过程、备生成问题的预设和应对策略的集体备课与研训中，转变理念、提升技能，在改革中更加积极主动。“疑·悟”课堂促进了学生学业水平的发展、个性特长的张扬以及综合素质的提升，同时促进了教师的专业成长和校园文化的积淀，学校呈现出思想大解放、课堂大改观、教师大成长、学生大进步、教育大发展的喜人景象。专家曾如此评价玉潭学校的“疑·悟”课堂：“专家组看到了与其他典型校不一样的平和、自然和淡定。其教学策略、课堂组织、教学方式、学习方式的改变已成为看得见的、可欣赏的现实，在全省都有先进性和示范性。”为此，南县教育部门连续5年授予玉潭学校“特别贡献奖”。

    （王命辉 肖建新）