杭州万向职业技术学院教师教学发展中心主任张倩教授（中）通过“学习强国”平台，组织教师分享线上教学经验，落实好全人发展教育理念。 陈宝旗 摄

    随着信息技术的突飞猛进，近年来，杭州万向职业技术学院在课程课堂革新中探索基于互联网的混合教学模式，提升了教学质量。在防控疫情这一“战时”状态下，该学院认为“互联网+教学”不是权宜之计，而是未来必须坚持的方向。他们早在2月12日就出台了《线上教学实施方案》，2月17日开始就按照原定教学计划有序进行，努力实现疫情防控和教育教学“两不误”。

    全人发展：紧扣人才培养目标

    新型冠状病毒肺炎疫情的意外暴发，倒逼线上教学的全面推进，学院运用信息智能技术，组织线上教学，争取打好教学改革这一仗。

    “线上教学要与新时代教学改革同频同步，以学生为中心，落实立德树人根本任务，注重学生综合能力的全面提升，实现德智体美劳全面发展。”该院院长牟惠康强调，我们明确线上教学要落实好全人发展教育理念，突出课程思政；与健康教育相结合，注重心理辅导；与文化艺术教育相渗透，注重校训精神培养；与劳动技术教育相衔接，注重生活习惯养成。

    近年来，该学院注重将职业能力和职业素养融入线上教学，如在老年服务专业中将人文关怀作为一条主线贯穿在各门课程之中，将智慧技能作为“软实力”；注重思维训练和方法指导，如在开设的50门全人发展课程中开展研究性学习，安排“小课题”，指导学生创设问题、收集资料、处理信息、提出解决办法；坚持推进社会服务学习，注重帮困扶贫服务、社会知识普及等活动。已有30多名学生志愿参加了社区的疫情防控工作，显现出学生的担当和社会责任。坚守在疫情防控一线连续一个月的学生王旭祺说：“我是一名大学生，又是共青团员，应该战斗在一线，比起抗疫一线的医护人员，我做的事再普通不过，无从说累。”

    任务设计：注重教学内容创新

    “内容为王，学什么始终比怎么学更重要。课程是高校的核心竞争力，我们借鉴国内外经验推进课程改革，使课程变得更实用、好玩、有意义，奠定学院课堂革命的基础。”牟惠康这样介绍。该学院将课程建设能力作为教师的基本功，挖掘课程中的思想政治元素、英语提升元素和实际应用元素，以“一页改革”作为任务设计的载体。会计专业负责人沈应仙教授表示，许多高职院校都有会计专业，网上精品课程也不少，但我们不断优化学习任务清单，在使用智能财税“1+X”证书平台的时候，用学习任务来引导学生观看视频、开展实训，达到了事半功倍的效果。学生周梦洁说：“线上教学的任务化学习，更多需要自己的理解与思考，在学习过程中培养了自觉性。”

    承担“高职实用语文”课程的教师韦晓军表示：“我们在教学中注重实用的价值，将一个个知识点转化为任务单；将口头表达和书面表达的技能学习，转化为组织学生开展更多的动手实践、自主学习与探究。” 据不完全统计，第一周143位教师的线上教学，共提交了数百个电子教案和作业（库），促进了学生的线上学习。

    职业院校的学习任务设计需要将工作过程与学习过程统筹，富有创造性。工业设计教师沈佳彬说：“我们组织学生围绕设计真实的产品开展线上教学，有实用家电产品、迷你机器人、老人康复辅助用具等任务，学生新奇，积极性就高。”康复工程技术专业的金子怡说：“开展任务化学习，虽然不在实训室，但是我们能利用许多新的学习软件，开展模拟操作，就地取材，在任务驱动下将知识融会贯通。”

    精心组织：教师不能唱“独角戏”

    “线上教学必须纠正传统课堂以教师讲授为主的行为，改变学生不愿主动学习的课堂生态，在转变师生角色与行为上下功夫，实现个性化的自主、积极学习，形成线上、线下协同的常态，也是学院课堂革命的重心。”牟惠康这样看待教学技术的意义，教师要成为“教练员”，“组织”才是第一教学行为，重组教学过程，整合教学资源，辅导个体学习。食品专业教师任国平表示，技术问题会影响线上教学质量，只要设计好上课、交作业等具体时间，学生主动性比课堂还要好。安排好班级助理，设计好互动任务，检测学生的学习状况比线下更高效。

    阮亚男老师认为，新时代教师仅会处理教材是不够的，必须会综合利用在线精品课程、各类课程资源，能够制作微课、视频、多媒体等信息技术运用。据分管教学的朱仁学副院长介绍，学院重视微课建设，仅去年就投入80多万元支持开发了210个微课；推广翻转课堂，将学生的学、做、练落实在教师的教、引、导之前；突出个性化指导，将特定活动迁移到网上访谈。朱仁学认为，学院一直推行“互动”的现代教学法，线上教学决不能还是教师唱“独角戏”，学生要成为学习的“运动员”。据对143名任课教师的调查，师生以互动答疑为主的占51.1%。据对3167名学生对线上教学总体评价的调查，认为较差的仅占5.6%，意见主要集中在网络不流畅、平台不完善等硬件因素。