阅读区可真热闹！因为新添了绘本，孩子们的眼睛都忙不过来了。相比之下，安安和子博却安静多了，他们头靠头，在角落里一直翻看《鼹鼠伯伯的新房子》。这引起了教师的注意：“你们看到了什么呀，那么有趣？”“老师，鼹鼠伯伯的新房子真好，我也想有这样的新房子。”安安首先回答。“嗯，我也想。”子博也使劲点头。

    点评：

    “想拥有鼹鼠伯伯的新房子。”这个想法真有创意。看来，鼹鼠伯伯那充满爱的“新家”已经走进了孩子们的心里，我得想办法引导教师，让她帮孩子们把“鼹鼠伯伯的新房子”从童话变成现实。

    户外自主活动时，教师看到安安和子博和在轮胎上跳来跳去，便走过来问：“你们说说小鼹鼠的家是什么样的？”两人一听就来了兴趣：“小鼹鼠的家是在地下的一个个洞。”“它家旁边一般都有大树和草丛。”

    突然，安安指着一个轮胎，眼睛一亮：“我们一起建一个鼹鼠的家吧。”“好啊。”子博立即支持，几个感兴趣的孩子也一起参与进来。大家七嘴八舌，围绕怎样建造鼹鼠洞热烈讨论：“一个轮胎太低了。”“我们把三个轮胎摞在一起吧。”

    这样，一个个“鼹鼠洞”很快建好了。

    点评：

    幼儿的学习通常发生在真实的、有趣的情境中，是一种无意识的、自然而然的习得。孩子们在建造“鼹鼠洞”的过程中进行着积极的合作和交往，能够主动表达意图，与他人交流，这正是幼儿学习的重要方式。教师要做的，就是不打扰，需要的时候引导一下。

    建好后，孩子们利用“鼹鼠洞”玩起了“打地鼠”游戏。孩子们的新鲜感慢慢减退，教师走进“鼹鼠家”说：“哎，鼹鼠家黑黑的，有些闷呀！”教师的话刚说完，聪明的安安立即接话：“应该搭个窗户和房顶。”安安的建议立即得到大家的响应。大家刚想分头找材料，“等一等，”只见子博急红了脸，“小鼹鼠的家周围应该有大树和草丛作掩护，我们建在这里有危险。”大家开始一愣，然后都觉得子博说得有道理。于是，大家一起到幼儿园后院的草地上，这里有花，有果树，有小山坡，重要的是比较隐蔽，太适合小鼹鼠建房子了！地址选好，各种“建筑材料”源源不断地运过来。

    点评：

    孩子的兴趣容易转移。教师既满足他们“打地鼠”的兴趣，又在合适的时候，巧妙地把他们吸引到建“鼹鼠新家”的情境中，从而让他们的探究更深入。

    “鼹鼠的新家”开始施工了。每个孩子都有自己的创意，于是就有了新家的各种窗户——奶粉桶、易拉罐、圆柱体积木，甚至有孩子用上了万能工匠的黄轴。“要把轮胎再垫高一点儿。”安安跑前跑后，俨然一个小“工头”。随后，孩子们在“鼹鼠的家”上面加了各种材料拼装的屋顶。

    新家建成了，大家还是不满足，还要进行“装修”。孩子们开始了又一轮讨论：“听说小鼹鼠的家里还有卧室、厨房和餐厅。”教师也插话：“是不是还应该有卫生间？”“不对！小鼹鼠的卫生间不是建在家里，是建在很远的地方，因为他们讲究卫生。”为了让小鼹鼠方便喝水，孩子们还在鼹鼠屋外建了水井，并种上花草。小鼹鼠的“新家”有模有样了。

    点评：

    孩子们在建造“鼹鼠新家”时经历了“尝试—错误—尝试”的过程。作为教师，只有以平等的身份和角色，参与到孩子们的游戏中，才能使他们敢于对教师提出的问题进行质疑，成为积极的思考者。

    看着草坪上一个个造型各异、装饰一新的“鼹鼠新家”，孩子们欢呼起来。安安又提出了新想法：“老师，我还想让每个房子都能连通起来。”“哦？连通起来是什么意思？”“连通就是通起来。”“连通就是从一个家可以到其他小鼹鼠朋友的家。”“对！大家在一起可以互相帮助、互相关照！”孩子们互相解释着、补充着。“好想法！”教师高兴地说，“那我们就看看怎么把它们连通起来吧。”

    点评：

    在交流中，孩子们游戏的内容逐渐向纵深发展，关于“鼹鼠洞穴”的知识更加全面与立体。在探索中，孩子们的语言与认知发展在相互促进。更重要的是，孩子们在这种宽松而真实的情境中，学会了理解他人的思想、情感，同时表达自己的感受、见解、愿望。

    怎样才能让洞洞连通呢？用长管？用黄轴？还是用平衡木？可是都不行，怎么办？教师引导大家讨论：“我们再想想什么东西可以拼成隧道？”孩子们仍不知所措。

    “好吧，那我们去走廊、器械库和户外转一圈，看看有没有可以用的东西。”于是，教师带着孩子们围着幼儿园巡查起来。大家马上有了新发现：几个轮胎竖起来并排放，就能摆成长长的隧道；幼儿园的彩虹隧道可以派上用场；空的大纸箱子两面打通也是一个隧道……

    点评：

    显然，教师并没有直接告诉孩子们运用什么材料和方法，而是完全放开，让他们自己去交流、思考和探索。孩子们在自然、融洽的交往中，完成着行为的社会化，不断发展着思维力。

    在孩子们的共同努力下，“鼹鼠家”终于连在一起了，孩子们在洞穴里钻来钻去，开心极了……

    点评：

    阅读区中的绘本故事，在教师的引领下，从纯粹的故事变成了现实。但有人或许认为，孩子们的整个操作完全背离了绘本阅读这一语言学习的初衷。但真是这样吗？

    整个过程中，孩子们的动手搭建其实就是在创设语言环境。正是在孩子们自己创设的语言环境中，他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答。幼儿的语言正是在一日生活中通过积极主动地运用而发展起来的。更何况，在这个过程中，他们的创造力、想象力、动手能力，都得到了发展。别忘了，幼儿语言学习的方式，从来都是灵活多样的。

    （作者系山东省烟台开发区海滨幼儿园园长）