4、“一个人的活动，如果不是被高尚的思想所鼓舞，那它是无益的、渺小的。”我想到当“班主任专业化成长”作为班主任工作奋斗目标出现的时候，的确为我们提升班主任工作境界指明了方向。但是有些老师错误的把专业化成长当作一种手段、途径。我也在思考这样一个问题：技巧固然重要，但我更加坚信：惟有修养自己具备品德，才能享受真正的成功与恒久的快乐！技巧无疑是速成的，但在岁月的长河中值得推敲的还是品德的培养，这也是归结于“文化”的范畴！班主任的专业化成长，修炼的不仅是技能，更重要的是心灵。功至化境，方能游刃有余。我们班主任技能的修炼是为了达到心灵的化境，没有内功心法的化境，武功招式将成为累赘。如果不能参透这一点，越专业化离幸福越远。

5、论述了智商、情商、灵商、逆商、学商的作用及关系，提出：“养其大者成大人，养其小者成小人”，不同的教育方式就会有不同的教育结果的深刻道理。推荐看看《文化是什么》、《以大气成就大器》和《我以性命担保她行》等文章。

如果说培训前期的学习是仰望星空的话，那么后期几天聆听一线优秀班主任的经验之谈无疑就是脚踏实地的感觉了。

二、“教育痴人”、“民间班主任专家”郑学志老师与《自主教育管理艺术与技巧》

玻璃门后的灵性之光

我看过这样一个故事：有一个学校，教学楼的大门是铁的，常常被调皮的学生们弄坏，时常需要更换；一个新校长上任后，下令把铁门换成了玻璃门，专门安排那些调皮的学生每天擦拭，结果从那以后，这个门从未坏过。从班主任管理到学生自主管理的转变，就像是把铁门换成了玻璃门，看似不堪一击，但却是学生自己的心血所凝，必将让学生们倍感珍惜。这扇玻璃门背后，闪耀的正是少年们的灵性之光。

郑老师说：“班级管理靠什么？一靠感情，二靠制度，三靠文化。优秀的班主任懂得仅仅是感情还不够，还得有制度约束，比如说目前国内很多教育名家，无不以制度育人为长。但是我认为，这还不是教育管理的最高境界，教育管理的最高境界，是用文化治班。”在“自主管理”方面，郑学志老师的班级文化建设五句话尤其让我大受启发：

第一句话：让别人因为我的存在而幸福——构建良好人际关系的武器。

第二句话：我今天真的很不错！——建立阳光心态的武器。

第三句话：我和你们不一样！——防止堕落，守护心灵的武器。

第四句话：没有什么大不了的，我能行！——相信这是鼓舞信心激励实践的武器。

第五句话：我很重要！——提升个人责任心的武器。

言简意赅的字句，昭示学生如何构建良好的人际关系；建立阳光心态；防止堕落，守护心灵；鼓舞信心，激励实践；提升个人责任心。这种文化不只是老师的专业知识，那更是一种影响人震撼人的功底和力量。用“文化”润泽教育必是充满潜力与活力的教育。郑老师对这5句话进行了深刻的阐述，听后受益非浅，这五句话是班级文化建设的主干，对班级精神的锤炼起到至关重要的作用。郑老师说：“我们首先需要做的，就是建立一种长效的情绪鼓动机制，把学生临时的激情鼓舞起来，把它变成一种长期的精神动力。”反思我的班级管理，班级管理中我们或许有这个意识，但是总是落实不到位或者运用起来不能不够灵活，其重要的原因就是细节关注不到位，前瞻性不够，没有做到事事具细，实施的力度不够。所以唯有潜下心来，在今后的磨练中去总结、反思，好好培养班级文化，追求郑老师的那种和学生合二为一的那种境界，让自己的学生更受益，更精彩。 

我国生本教育的倡导者郭思乐教授曾经说过：“成绩是能力与素质提升的附属品。”是的，一个孩子一个班级如果素质提升力，能力提升了，那么还愁成绩吗？郑老师倡导自主教育管理，就是老师对班级基层组织（学生个人、小组、学生社团、班级）充分授权、放权、让学生进行自我管理的一种班级教育管理模式。我们作为班主任的很值得借鉴。我们可以把班级事务的管理权班级的发展权班级的评价权还给学生。从还权这个角度出发提升学生的主人翁意识，让孩子们在自主管理的过程中去提高自身的能力。让每一个孩子都参与到班级发展中来，人尽其能物尽其用。而我们要做的不再是一个“立法者”而是一个“护法者”保护学生的天性，维护学生对于班级发展和个性发展的基本诉求。成为孩子们生命发展路上的守护者，引路人。班主任不再是学生发展的规划者，而是学生发展的战略合作伙伴。秉承“以人为本、尊重学生、信任学生、依靠学生、激励学生、发展学生”的教育理念，就与学生们一起建立健全班级各项规章管理制度，注入全员参与、竞争、监督、自纠等机制构建班级自主化管理，充分调动学生的潜力，在每个学生完成从被管理者到管理者角色的转变中成长，班主任的角色也就随之发生了改变，从一个孤独的管理者，变成了一个快乐的引导者。这样的班级将不再有瓶颈，因为班级不是班主任的而是孩子们自己的。

三、陈宇老师与《长效班级礼仪文化建设》

教育的危机就是教育的契机

南京三中的陈宇老师从“人、事、环境”的角度畅谈“长效班级文化建设”的细节处理。陈宇老师的有关“班级精细化管理”的“案例化”讲座，那番触动依旧是那么强烈那么深刻。一天的讲座中他不断的提到“充分的尊重学生，充分的发动学生，充分的依赖学生”，尊重则是一个永恒的主题。“班级文化建设中，人的因素最重要。良好的师生关系是形成班级文化的前提和基础，班级文化是师生双方共同经营的结晶。”“把关注的目光投射到每一个学生身上！按学号顺序永不间断地和学生谈心。”“采用‘短时多次原则’，做教育应该要有节奏……荡秋千的原则——在学生最需要的时候推他一把，要相信：学生自己也在长大！”

一个班级的文化是靠长期积淀下来的，文化传承的力量是强大的！作为一线班主任的陈宇老师恰恰非常巧妙地体现了北京教育学院迟希新教授关于班级主题班会的一系列创新理念。他的为每一个孩子过生日——集体生日会，已成为他们班级的特有的文化现象，一旦系列化以后，主题班会的主题显然提升了，由“别人为我过生日，我为别人过生日”提升到“人人为我，我为人人”价值观念上来。

陈宇老师把一个别人不敢带、不能带的脏、乱、差班，变成了一个南京市文明班集体，并且在高考中取得了令人瞩目的成绩。自己也在这个班的转化过程中成长为全国著名的班主任，成为名师，成为专家学者，给我们一个重要的启示：教育的危机就是教育的契机，教育的难题就是教育的起点，解决教育的难题就是尝试成功教育的过程。

如何实现由危机到契机的转变，陈宇老师以他的创新理念、特异视角、独到做法、人文关怀，为我们进行了精彩的展示，让我们受益匪浅。

一、陈老师的创新理念。常规思路中提出新思路；天经地义中总有新问题；没有做不到，只有想不到。人弃我取，人无我有，人有我优。精品意识、精品行动。

二、陈老师的特异视角。反众人之道而行之，用表扬代替批评。

三、陈老师的独到做法。任何一个细小的活动认定标准都要给学生抓手。

四、陈老师的人文关怀。无论是表扬和批评都蕴含着教育的意义，都追求对学生人生的奠基和未来的引领。如他对扫地的形象诠释，“造星”运动的精心包装，惩罚措施的多元化。

四、关于班规

班规，在我之前的概念中，就是为了对学生进行潜移默化的教育影响和控制约束，也为了让学生能借助班规进行自主管理，使班主任自己能尽可能地从繁杂的事务中解放出来。虽然，这确实在客观上实现了一定程度上的管理功能及效果，维持了班级的秩序。但是，就班规的制定、实施等细节上却错过了一次次宝贵的教育机会。现在想来，实在是肤浅！

第一，我们应该用好“班规”本身的角色意义这一教育契机。通过郑老师的课，我深刻地认识到在班级开展关于“为什么要有班规”的讨论是有必要的。只有让所有孩子都认可“班规”具有重要的存在意义，才能有“班规”制定等其他环节。

第二，我们应该从培养学生现代社会公民的意识的视野来看待班规、制定班规乃至实施班规。什么样的班规才是好班规？班主任需要首先确立正确的“班规观”。“一切为了孩子”不能是一句空话。好的班规同样要有先进的文化理念的引领，需要从孩子自身的利益出发，不是为了肤浅的“要”与“不要”、“可以”与“严禁”，而是要能由此激发孩子的内驱力，对孩子起到正面的引导作用，要能使每一条班规都有一条让孩子们真正接受的理由！只有从孩子自身的发展需要，即孩子真正的利益出发，才能真正使得孩子的自我意识觉醒，自觉接受班规的监督，并进行自省和自我管理。

第三，我们应该充分挖掘班规制定过程中的教育价值，培养孩子民主平等的意识。郑老师带领孩子们利用罗伯特议事规则，落实议事的各个原则，践行议事的各个环节，使得班规只是整个过程中的一个副产品，而真正的价值在于教育的意义和孩子们能力的锻炼、民主意识的启蒙、唤醒及强化。授之以鱼不如授之以渔！教会孩子们议事的一整套科学的方法，使得学生充分扮演班级主人翁的角色，参政议政，并换位思考，形成合理的有温度的条约，才能为班规的真正实施提供根本的保障。