竞业园学校的“单元整体问题学导模式”的意义和价值不仅仅在于从理论和实操两个维度上构建了具体的模型和路径，更重要的是其思想。例如，该模式首次提出了教师、学生、文本并重的的“课堂三主体教学观”。

  “三主体教学观”强调，在教学活动中教师是教的主体，学生作为学的主体，但两者又互为主客体，相互作用，相互依存，互动，共振，实现对意义建构。但随着学生主体性的发挥，教材的主体地位也随之显现出来。它同样可以实现课前、课堂、课后对学生的教学功能。

  “三主体教学观”的突出强调了学生的“主动式学习”，这种模式从而改变了师生校园生存状态，还每一个校园生命以应有的鲜活与光彩。

  从“一主体教学观”到“双主体教学观”再到“三主体教学观”恰恰对应了“以教师为中心，学生被动学习”到“以学生中心，学生互动学习”再到“以学生中心，学生主动学习”的三个不同阶段。这也从侧面说明了“单元整体问题学导模式”的意义和价值：它不单是一个完整的课堂教学系统，更是一个开放的课堂教学系统——课堂改革的极致是课程改革，而对课程的改革与深化是没有止境的……（张 静）

  （本报于2012年12月24日第7版和26日第6版刊登济南市济阳县竞业园学校“单元整体问题学导模式”解读之一、之二，敬请关注。）