■葛卓然

  为了让每位同学的学习成绩和综合素质都得到更好的提高，很多老师一般按学生现有知识、能力水平和潜力倾向，把水平相近、学习积极主动性相当的学生分成多个层次的学习小组，以便因材施教。但这种分层教学的后续工作如果处理不当，往往无法摆脱等级歧视的阴影。

  正确的分层教学目的是消除等级歧视的关键。分层教学是为了学生的整体提高，人人都得到发展，还是在分层教学后只关注优等生而放弃差生？如果是后者，在这种意愿支配下的分层教学，就必然会出现等级歧视的现象，学生和其家长难免会产生等级歧视的质疑和批评。因此，正确的分层教学的目的是消除等级歧视的关键，也可以说正确的分层教学目的能划清分层教学与等级歧视的界限。

  让爱心筑起分层教学远离等级歧视的屏障。我在分层教学的实践中，始终秉承让每位学生都得到爱的阳光的理念，本着分层教学是为了利于每位同学更好地提高的宗旨去分层。分出的层次只是学习基础、能力水平潜力倾向和学习的积极主动性等方面的层次，而不是人格、尊严等方面的层次。分出层次之后，不弱化低层次同学基础水平和综合素质等方面的提高，而是针对他们的学习基础等情况对症下药，因材施教，让他们在现有基础上更好的得以提高。放宽对他们应掌握知识难度深度的要求，但不放宽对他们在现有基础上提高的要求，而是更加关心他们，针对他们学习中的薄弱环节，自觉地有计划地引导优等生对差生进行一对一的帮扶，从心灵、学习、生活等方面给予帮助。学生认为“分层教学不是等级歧视”是划清分层教学与等级歧视界限的标准之一。学生是学习的主体，教师们是不是在分层教学中实施了等级歧视的行为，学生是不是在这项教学改革中受益，是不是真正实行了因材施教，学生心中那杆秤能作出比较公正的判断。因此，学生在分层教学活动中感到确有收益，他们就会由衷说“分层教学不是等级歧视”。笔者认为这种认可便是划清了分层教学与等级歧视的界限的标准之一。

  （作者单位：山东省曹县古营集镇中学）