■张宝岭 张金芳

  课改的目的是提高教学效率，培养学生能力。通过实践，我认为作业是课改的“牛鼻子”，这里说的作业包括课前预习作业、课堂练习作业和课后巩固作业。

  作业设计是备课的关键环节。教师对教材的把握，三维目标的实现，教学重点的突出，教学难点的突破，考点的强化以及学生弱点、易错点、易混点和盲点的补救都要通过练习来实现，学生的质疑能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力也需要通过练习来加强。对学生的分类指导、分层教学及其主体地位的突出，也要通过题目的灵活设计来实现。我们的做法是：备课组教师先个人备课、设计练习题。然后集体备课，整理练习题并进行“下水作业”，即把同组教师设计的练习题做一遍，审查、挑选最有代表性的练习题。最后教师进行“二次备课”，根据所教班级的学情，制订好课堂生成过程中可能遇到问题的预案，并对个别题目进行适当调整，使之既能达到教学目标的要求，又能兼顾学生非智力因素的培养。

  课堂作业的完成与反馈是教学任务完成的标杆。课堂上教师要让学生通过练习达成学习目标，锻炼学生的自学能力、质疑能力、创新能力、合作能力、分析问题和解决问题的能力。通过前置自学练习这个指南针，引导学生阅读、自学、思考，激发学生课堂上高昂的情绪，使其在积极的探索中找到学习乐趣。为保证自学质量，教师要做好监督，通过教师监督、学生合作完成对学习目标的初步掌握。对重点问题、难点问题、有争议的问题、一题多解的问题、能升华知识点的问题，教师要组织小组合作探究，予以解决。最后还要通过精心设计的有梯度、有层次的课堂达标训练题目，检测学生学习目标的完成情况，同时，梳理知识内容，总结规律方法。

  课后作业的设计和评价是教学任务完成和提升的保证。课后作业是对课堂学习的补救和提升，并能起到衔接前后知识和贯彻学科思想方法的作用。课后作业要贯彻“学以致用”的原则，与学生实际生活相结合，培养学生综合运用已有知识解决实际问题的能力。在保证作业“少而精”的基础上，尊重学生的个性差异，对不同层次学生提出不同要求，保证“该吃饱的吃饱，该吃好的吃好”。更关键的是课后作业的反馈和矫正作用，对作业中出现的问题，要作好记录，积极解决，并通过其他形式加以巩固。教师应指导学生建立并使用好“错题本”，有针对性地查缺补漏。教师对学生作业要作出积极而又切合实际的评价，使作业本成为师生交流的载体。

  作业的创新既能迅速提高学生成绩，又能培养学生能力。教师作业布置要灵活，要集知识性、趣味性、开放性、整合性、科学性于一体。作业的内容要源于教材，且超越教材，要与社会生活和学生生活实际结合起来，如实践类、设计类、调查类、创造类、表演类等。作业形式可以是常规作业、短期作业或长期作业，如我们生物课上布置的长期作业“青蛙生存状况的变化的调查”，让学生经过长时间走访、查阅资料、实地考察，最终写成考察报告，既丰富了学生的知识，培养了学生的能力，又增强了学生的环保意识和责任意识。“教者有心，学者有益”，作业的创新既能适应不同层次的学生，又能最大限度地拓展学生学习知识的时间和空间，培养学生的科学探究精神，真正体现了学生学习的主体地位。

  （作者单位：山东省高青县第三中学）