■洪劬颉

  作业是一个不可或缺的存在。然而，现在的作业已经异化到了令人不能容忍的程度。一是学生不能容忍，二是教师不能容忍，三是家长也不能容忍。

  我的语文教学中很少有作业。2000年伊始，针对学习和教学的效益问题，我探索“研读性导学”，得出来的结论就是：所谓学习效率就是花最小的付出，取得最大的成绩。我的教改实验主要就是从改革作业开始的。我探索“研读性导学”就是将作业量降到最低程度，只保留一周两篇作文以及各种充满创意的作业。很多人不相信不经过繁杂的作业就能取得成功，但是学生的成绩证明了这完全可以做到。教学，是使人越学越聪明，而不是越学越笨。用笨方法做成事情的人很多，但真正做成大事情的人往往都有卓尔超群的方法，我们要去寻求这样的方法，而不是去拒绝这样的方法。让孩子动起来，让孩子说起来，让孩子做起来，这是我的教育理想和实践，但每每做起来，总会遭遇抵触和反对。但实行一段时间之后，对孩子的能力养成和素养培育是有巨大推动的。

  能不布置就不布置。不布置作业并不等于什么要求也没有，关键是我们如何看待作业。必须要给学生以足够的思维空间，要给这个空间就必须要给予充分的时间。所以，布置作业要以思维含量作为第一原则。布置作业是对教师教学智慧和职业热情的考验。作业设计要动脑筋。布置作业要注意合理性，一是注意学生学业的需要，要贴近学生的学习生活；二是注意学生兴趣点所在，要是学生这个年龄段喜欢做的；三是要有思维含量，要激发学生学习的激情与意愿。语文作业终究是语文作业，一定要强调语文两字，语文说到底就是“听、说、读、写、思”，设计的作业一定要以这五个字为导向。作业布置要遵循四适原则。一是适用原则，根据不同的学习内容设计相应的作业；二是适度原则，要针对不同假期的时间长度，还要考虑学生学习与游戏时间比例、语文与其他学科的时间比例，适度布置作业；三是适时原则，作业一定要体现关注生活、引领生活的倾向；四是适口原则，作业要适合学生的学习“口味”，适合兴趣。作业完成要有过程控制。教师对学生的指导应该落实在过程中。对过程的控制程度源于作业布置的质量。如果你的作业是学生兴趣所在，又有思维难度，他必然与你保持紧密的联系，或询问、或探讨、或争论……我对作业的过程控制还有一条规定：到时必交，过时不候，过时不批。作业评价注意批改方式。有布置，必须要批改。要坚持两点：一是不要收上来，写个“阅”和日期就发下去，否则学生会有被糊弄的感觉。二是不要让学生批改，否则会引发学生不受尊重的猜想。从这一点上来说，你要保持自己批改作业的热情，那么就要以足够的智慧来布置作业。

  如何处理作业批改量和质之间的关系？我有两点体会：一是抽样进行详细批改；二是面批面改。这两种方式是很受学生欢迎的，前者是跟我进行了一次高质量的书面交流，后者是跟我进行了一次高质量的当面交流。

  作业是诸多教学环节中的一个。追求作业的高品质，不能离开对课程的整体谋划，之所以现在作业出了这么大的问题，主要原因在于人为割裂了作业与课堂、课程等其他要素之间的联系。

  教育是一项充满创意的活动。如果我们真正花功夫来思考作业，思考我们要布置什么样的作业，学生是如何来做这些作业的，以及学生做出了这些作业会有何反应；认真分析作业对学生学业影响的相关度后，再来反思我们日日布置的作业应该布置什么、怎么布置，那么我们的作业品质提升就会指日可待了。

  （作者单位：江苏省南京市教育科学研究所）