近年来，山东莱芜市积极探索思品课改革，取得显著成效，涌现出了一批非常有特色的学校。像口镇中学的全员育人导师制、陈毅中学的德育教研中心新体系，莱芜市实验小学的生态教育等，可操作性强，推广价值高。现特刊发三所学校的经验，以飨读者。

  莱芜市地处山东省中部，古称嬴牟，这是一片英雄辈出的热土。春秋时期的长勺之战为世人留下了“一鼓作气”的典故，解放战争时期的莱芜战役更是打出了人民解放军的士气与精神。1999年5月27日，上海解放50周年纪念日，时任中央军委副主席亲临学校，挥笔写下“陈毅中学”四个金光闪闪的大字。从此，一所名不见经传的学校与陈毅元帅这个光辉的名字联系在了一起。学校的发展也由此在“陈毅精神”的感召下，确立了“以德育人，培养合格人才”的办学目标。在“育人为本、立德树人”理念的推动下，陈毅中学关注人的精神引领，大力实施“德育课程、德育课堂、德育评价”三大工程，构筑学生的“精神长城”，培养新时代新公民。

  德育课程——源头活水

  思想品德、地方、校本三级课程中的主题教育内容相似，有的甚至重复，造成了课程内容的混乱和师生时间、精力的浪费，德育效果差。学校依托陈毅精神建校育人，以初中学生思想品德教育的三大主题（“成长中的我”、“我与他人的关系”、“我与集体、国家和社会的关系”）、四大领域（心理健康、道德行为、法律意识、国情教育）作为学校德育教育的基本框架，大力弘扬陈毅精神，全面构建德育课程体系，拓展了思想品德课程的外延，实现了思想品德课程教学与学校实际、学生实际、社会实际的紧密结合。为了扎实有效地落实每一个教育主题的学习任务，在实施德育新课程的过程中，我们结合实际，大胆创新，改变传统的“教师、教材、课堂”为中心的“德育旧观念”，努力创建了“学生、情境、活动”为中心的“新德育理念”，整合了“思想品德”、“传统文化”、“安全教育”、“陈毅精神伴我成长”等国家、地方、校本课程为新思品学校课程，把德育的各项目标分解到教学活动中，借助学科课程德育、社会实践活动、行为规范德育、社会环境育人四个德育平台，学校德育更加灵活，更具实效，课程德育的功能得到充分发挥。

  学校还创造性地设立“德育教研中心”，并下设“思想品德课程教研组”与“德育主题教育活动与学生行为管理研究组”两个分支机构，解决了德育管理和教学管理“两张皮”的现象，提高了德育教育的实效性。

  课程内容的重组与管理体系的重建，使陈毅中学形成了以思想品德课堂教学为主渠道，以文明礼仪教育、环境教育、安全教育、人生规划、健康教育等地方与学校课程为补充形式，以班值日、班团队活动、社团活动、校园文化活动、社区服务等主题教育活动为践行教育阵地，以全员育人和分组管理为主要形式的德育课程体系，充分发挥了课程在“大德育”系统中的作用。

  德育课堂——根深叶茂

  课堂教学是落实教育任务的主要途径，只有增强课堂教学有效性才能落实德育的有效性。陈毅中学结合学校的生命化课堂体系，从关注生命、关注人的发展、关注学生的道德情感和道德体验出发，将活动式教学引入德育课堂教学，形成了一套独具风格的“明理知情课”、“践行评价课”、“主题活动课”三种课堂教学新模式。

  一是明理知情课：该课型主要针对课堂教学主题，引导学生充分了解与其相关的德育知识，让学生知情明理，并通过各种鲜活事例的列举引起学生道德情感的共鸣。二是践行评价课：此课型是教师为落实某个教学主题，在上完“明理知情课”后的后续课堂模型，它与“明理知情课”模型形成一个完整的德育教育序列。“明理知情课”重在针对某一教育主题让学生知情明理，产生初步的情感体验；“践行评价课”是让学生的道德情感与现实生活产生强烈的共鸣，让学生正确客观地分析自己和他人的心理品质和道德行为，以提高德育的实效性。三是主题活动课：是由思想品德教师、地方课程与校本课程教师、班主任或德工处（团委）等教师和部门，针对学生的某种典型思想与行为现象开展有针对性的实践类活动课，此类课型所涉及的活动，主要依托我校的学科社团来开展，如参观莱芜战役纪念馆、探访陈毅战役指挥所、徒步行走齐长城、重温莱芜战役路、探访“山东红嫂”韩玉珍老人等活动，让学生身临其境，在亲历亲为中受教育；以主题教育活动为载体，培养学生的综合素质，如“与感恩同行”、“我身边的礼仪”、“安全伴我行”、“我的人生规划”、“青春碰碰撞”等活动的开展，促进了学生人格的健全发展。

  以上三种课型，各有侧重，互为补充，在遵循学生学习和成长规律的基础上，为学生良好思想品德的形成提供了较为完整的“序列”，真正构建了以思想品德课堂教学为主渠道的“陈毅中学德育课程体系”，形成了一个德育大学科、校本大课堂。

  德育评价——风正扬帆

  从教育的现状来看，弱化条目背诵类的答卷考试评价，强化学生行为表现的考察评价，构建全新的学生德育评价体系势在必行。陈毅中学依托综合素质评价，将学生思想道德评价落到了实处。

  陈毅中学从道德品质与公民素养、学习态度与能力、合作交流与探索实践、运动与健康、审美与表现等五个维度对学生进行综合素质评价。其中，第一个维度“道德品质与公民素养”评价中，“教师评价”主要由班主任、思想品德教师、地方课程教师、校本课程教师分工，从不同的侧面按40%、40%、10%、10%的权重完成。其中，思想品德教师所提供的数据，包括学生行为观察、教育专题评价、主题活动（实践活动）参与情况评价、期中阶段评价、期末终结评价等五个方面，每一个方面都有具体的评价内容，确保评价的公平、公正，每周班会，学生会反馈阶段评价结果，做到了评价结果的公开透明，也为学生思想品德发展提供了一份翔实的“跟踪报告”，利于学生发现自己的优点，克服自己的不足，从而有效地防止了“积重难返”的情况。在具体的评价过程中，我们主要注重两个方面的评价：

  一是学生行为评价，包括以下四个方面：（1）教师制定本阶段学习评价指标，让学生实是求是地写出行为陈述报告，并给出自己一个等级评价。（2）以小组为单位将个人陈述报告在组内进行交流。（3）教师根据各个小组平时的表现，调整等级比例。（4）师评部分留在课下，老师和学生干部，共同商议、全面平衡后给出等级评价。完成后，让学生带回家，请家长评价，并签上反馈意见。

  二是学生学习能力评价，包括以下两个方面：（1）论文答辩。在学习过程中学生针对每个德育教育专题积累素材，结合自身实际撰写专题小论文，学期末任课教师对每个学生进行论文答辩。学生从本学期的德育专题中抽取一个答辩主题，面向全班学生答辩。（2）档案记录。学期结束时利用成长档案袋记录法，把一学期中学生的实践活动作业、过程性学习材料、学生本人、老师、小组成员和家长的评价材料装订入袋，其作用在于反映学生某方面的进步，树立自信心，提高学生自我评价、自我反省能力，更好地激发求知欲望与学习热情。

  德育为首，育人为本，以德树人，是基础教育的根本任务。这就需要教师着眼于学生的精神成长，用自身的师德师爱和社会万象作为教育资源，用新课程、新课堂、新评价理念去观照德育，通过“实践”这一路径为学生铺设一段通往社会、通往生活、通往幸福人生的跑道。

  （作者刘廷绪，系山东省莱芜市陈毅中学校长，中学高级教师，山东省百名优秀校长、莱芜市十佳校长、莱芜市优秀教育工作者）