■贾宪章

  学生崔某在开学第一天就迟到了，班主任刘老师严厉地批评了他。第二天他又迟到了，刘老师让他在全班同学面前检讨。第三天他再次迟到，他急匆匆地跑到教室前门，不禁在门外犹豫起来。这时，他发现刘老师正向教室后面走。机不可失，他从前门一下窜到了自己的座位。刘老师转身回到讲台接着上课，不仅没有发现教室里的变化，还在下课前“糊涂”地表扬了崔某的进步。当崔某说出了实情后，刘老师马上表扬了他的诚实，检讨了自己的“糊涂”……从那以后，崔某再也没有迟到过。

  问题学生需要育人者貌似“糊涂”的教育智慧

  刘老师的这种“糊涂”是一种必要的教育智慧。在许多时候，教师的“糊涂”不仅是自身气度和修养的显露，也是对学生宽容和尊重的表现。学生是有差异的，这就需要育人者时时储备一些“糊涂偏方”。很多时候，教师的聪明、才干、博古通今等各种“不糊涂”的素质会淋漓尽致地展现在学生面前，一方面会让其滋生“心敬仰之”、“心向往之”的情感，另一方面距离感也会不可避免地在一些学生心中悄然而生。要想消除这种距离感，教师必须明白“宽容的糊涂”、“激励的糊涂”、“尊重的糊涂”的魅力所在，发挥“糊涂”的特殊价值，及时创设“糊涂的情境”、“糊涂的环节”；更要巧妙施展自己的“糊涂教法”，让问题学生既觉得周围的人会相信他所炮制的“乌龙事件”，又要让问题学生能够品味出教师“糊涂”背后的意味，唤醒他们自我规范的意识和动力，抓住机会，用好台阶，走向正常轨道。

  教育实践需要育人者展现“糊涂魅力”

  一是教师施展“糊涂魅力”时，要假装不明白学生的小心思。多数学生为展现自己的风采总会找到一些站不住脚的理由，此时，育人者不仅不要说破，还要“糊涂”地鼓励他们，帮助他们，“糊涂”地参与其中，尊重他们的设想，配合他们的行动……让自己尽可能多地看到学生真实的想法。二是教师施展“糊涂魅力”时，不能无视学生的反应。只要学生愿意表达自己的看法和感受，即使他们的观点根本站不住脚，教师也要耐心倾听，不随意打断，不轻易评价，鼓励他们尽可能多地展现出自己本真的一面。三是教师施展“糊涂魅力”时，要真诚包容学生的不足。面对不断犯错的学生，教师不要只有刺耳的批评、严厉的眼神和面孔。即使面对恶劣的事件也应尽量保持心平气和，这样的“糊涂魅力”可以使犯错的学生从不安中归于平静，在平静中反思自己的过错，改正自己的行为。反之，针锋相对的“明白做法”只能让学生的注意力盯着各种批评，身陷错误的泥潭而难以自拔。

  教育情境决定育人者如何取舍“糊涂模式”

  首先，教师对真相的掌握程度是取舍“糊涂育人”的前提。教师在施展“糊涂”前不仅要备足观察的功课，练好调查的功夫，还应充分考虑各种生成因素，策划好具体过程，设计好相关情节……这样才会让自己的“糊涂”尽展魅力，否则一定会弄巧成拙。其次，教师正确判断学生的自律状况是“糊涂育人”的关键。“糊涂的魅力”不可能适用于所有的学生，不可滥用。只有对育人者的暗示或者提醒具有观察和理解能力、又具有初步自我规范能力的学生，才可以尝试“糊涂方式”，否则，只会适得其反。再其次，教育事件的具体性质应该是教师取舍“糊涂育人”方法的底线，“糊涂的魅力”同样不可能适用于所有的事情，只有一些无伤大雅、无碍原则的小事情，冷不防装装糊涂，可能让惊喜不断呈现。如果是一些性质严重的事情，就必须及时表明立场，及时给予合理的评判。

  “糊涂”也是一种教育智慧，如果教师精心构思，灵活运用，“糊涂”也会成为教育实践中一种不可或缺的策略,进而成为一种温暖人心的“风景”。

  （作者单位：山东省枣庄市中区实验小学）