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  郑州市102中学副校长孙丽红说，2009年10月，在“道德课堂”实践初期，市教研室的全体教研人员深入学校观课指导，使得改革在开始便得到了专业支持。2011年秋季，课改进入高原区的时候，市教科所又派出了专门研究人员深入学校，带领教师开展了为期一年的小课题研究，使学校课堂教学改革实践走得更扎实有效。

  为了给课堂教学转型提供专业支持，全市各级教研部门都成立了学科教研中心组，有的还成立协作区与学区教研团队。市教研室相继出台了学科教学指导意见、观课议课指导意见、学科组建设意见、课程纲要编制意见、作业建设指导意见、学习小组建设指导意见等具体指导意见。郑州市还推出了“道德课堂”教师的8项基本素养和十大行动策略。

  围绕“道德课堂”建设，全市确立了5个市级总课题。在总课题框架下，各学校结合实际，确立子课题开展实践与研究。“网络环境下的自主课堂”、“理解课堂”、“生命课堂”、“全参与课堂”、“主体课堂”、“生本课堂”，等等，学校各具特色的“道德课堂”实践与研究异彩纷呈。

  课程改革如果不伴随评价的变革，其过程将举步维艰——

  课改改变“唯分数论”的评价体系

  期末考试一结束，郑州一中便着手分析考试情况，希望能从中找到一些课堂教学存在的问题，然后着眼于改进。

  全市各级教研室开展经常性的调研诊断性评价工作。市教研室主任周文胜说，现在全市教研系统在教研当中关注的问题，都是在各层面调研与评价诊断的基础上确立的。“促进学习的评价”、“指向问题解决的研究”，观念的转变为课改的深化提供了支持。

  2012年年底，郑州市教研室发布了全市学年基础教育教学质量分析报告。周文胜介绍说，报告结合证据提出了一些需要关注的问题。比如，无论是中学还是小学，都存在学生学业水平达不到相应学段课程标准基本要求的情况。这就要追问，在教学中是否把“帮助学生达标”作为教学评价的刚性要求？再比如，通过对八年级的学业水平测试分析可以看出，男女生在语言学习方面存在先天差异，如果我们无视这种差异，简单地采用无差别的教学方法，男生在语言学习能力和学习结果方面的劣势就不可能得到改变。

  此外，学业报告还显示，小学非本市户籍学生占到了40%，初中非本市户籍的学生占到了30%，一些区接近了50%。“对于义务教育阶段学校生源结构的变化，我们是否应该首先在课程建设和学习方式方面加强研究？”周文胜说。

  最近几年，在华东师大课程所的专家团队帮助下，郑州市实施了基于课程标准的教学，开展了基于课程标准的评价实验。2011年，开始与相关机构合作，探索建立中小学学业质量绿色指标评价体系，除了纸笔测试，还使用了问卷调查、体质检测等方式，学业评价不仅关注学生的学业质量，也研究影响学生学业质量的各方面因素，例如师生关系、教学方式、校长的课程领导力等；不仅关注学生的当下状态，也关注学生和学校的进步。

  说到正在探索的以学业质量评价为核心的教育质量综合评价改革，田保华说，评价本身具有导向作用，在很大程度上决定着教育教学的方向，进而决定学生发展的方向。评价改革的探索，正是为了发挥评价对学校发展、对教师提升、对学生成长的引领与促进作用。

  整体推进、行政与教研双轮驱动、搭建平台、典型引路——

  行政推动为课改推进提供强大动力

  回望走过的10多年的课改之路，郑州市教育局局长毛杰认为，他们历经了四个阶段，即起步探索阶段、整体推进阶段、重点突破阶段、常态化发展阶段。而“整体推进、行政与教研双轮驱动、搭建平台、典型引路、阶段总结、生成提升”，这一工作思路贯穿了课改的始终;“一年一会、一会一地、一地一题、一题一解”，这样的工作措施10年来一以贯之。

  “一年一会”即一年召开一次全市课程与教学工作会、德育建设会、校本教研工作推进会;“一会一地”即一年选定在一个县（区）召开;“一地一题”即一次会议确定一个主题；“一题一解”即针对一个主题进行研讨交流，提出问题及解决办法，形成共识以后，再在全市贯彻落实。

  对从2005年起的8届全市校本教研工作推进会，郑州市教研室的教研员们都很熟悉。“2005年，统一了对校本教研的认识，明确了行动策略，提出了四项基本要求；2006年，针对推进工作中的问题，明确了‘四个观点’，澄清了‘四种糊涂认识’，提出要把握‘五个要点’、做好‘三项基础工作’、抓好‘三个点’；在学校层面倡导‘三研一体化’和‘教师文化转型’；2007年，引导教师研究本学科课程标准，加强学科建设，提高学科能力；在全市开展课堂教学达标活动……”

  行动起来的不仅有各级教育局及相关科室、教研室，同时，以各种专题培训与论坛为载体，校长、业务校长、教务主任、德育主任、教科室主任等在课改当中起到关键作用的人都卷入到课改的大潮中来。73中校长孙福增仍然记得在市直学校课改论坛上，市教育局领导坐镇，校长们就课改问题答辩的情景。

  围绕课改，每年确定一个主题，针对主题找出问题，形成共识，提出解决的行动方案和策略。区域性地推进与引导，使得全市课改风生水起。

  在新密市，为推进课改，教研员与教育科的所有人员都要求到学校任兼职校长，帮助学校推进课改。该市教研室主任张万盈说，课改促进了新密教育从形式到内涵都发生了变化，“连山里面50多岁的教师都知道课堂是生成的。”而在郑州市二七区，随着课改的推进，全区每一个教研员都有了自己领衔的课题。

  以校本教研为支撑，以课堂教学改革为突破口，以细化解读课程标准为重点，以行政推进为保障，郑州市课改走过的是一条问题持续解决、注重成果积累、不断生成提升的持续生长之路。