■本报记者 叶莎莎

  地处浙西北的安吉县被誉为沪杭后花园，良好的自然人文环境曾让安吉捧回了联合国人居奖，成为中国唯一获此殊荣的县。然而，对于地处长三角全国基础教育改革和发展高地的安吉来说，教育内部的环境却并不理想，师资质量不均衡，生源流失严重，与周边教育发达地区形成了不小的差距。

  完全照搬先进地区的经验显然行不通，名家特色也不可能原样移植到教师身上。于是，一场立足自身内力提升的区域教改探索在安吉试水。结合当地“中国美丽乡村”建设主题，安吉响亮地提出了“美丽学校”的创建目标，依托“课堂教学改革、校本课程开发、美丽班级建设”三项工作整体推进，实施全方位的区域教育改革。如今，美丽学校正逐渐成为“中国美丽乡村”建设中的一道亮丽风景。

  区域教改应立足于自身内力提升、全体教师发展和现有体系完善

  记者:安吉在推进区域教改的过程中是如何确立突破点和抓手的？

  宋焕新：对处在长三角这样一个全国基础教育改革和发展高地的安吉县而言，从内部条件来看，师资质量不均衡、生源流失严重，学校发展参差不齐；从外部条件来看，对比周边教育发达地区有差距，对照教育现代化水平的要求有距离。因此，安吉教育部门对推动教育改革的渴望和提升教育质量的决心显得更加强烈。

  早在2006年，安吉县教育部门就通过“请进来、走出去”的方式，使校长和教师的管理经验、教育理念及业务水平都有了一定程度的提升，但是在整体推动区域教育改革上却收效甚微。原因在于完全照搬先进地区的学校经验行不通，名师、名家的特色也不可能原样移植到教师身上。于是安吉县开始了立足于自身内力提升、立足全体教师发展和现有体系完善的区域教育教学改革的探索和尝试。

  在教育改革过程中，安吉县教育局结合“中国美丽乡村”建设，提出了“美丽学校”创建目标，以教育“三项推进”工作为载体，实施全方位的区域教育改革，主要包括：推进以构建高效课堂为目标的课堂教学改革；推进以满足和促进学生多元发展需求为目标的校本课程开发；推进以加强学校德育和校园文化建设为目标的“美丽班级”创建。

  其中课堂教学改革是“美丽学校”创建工程的重点。我们将“小组合作学习”作为我们力推的模式，不仅因为它有成熟的理论依据和符合新课改的现实要求，还基于小组合作学习模式有诸多成功的实践案例和有型的操作程序。

  教育改革的推进决定了曾经有效的模式也要不断创新、完善和升级

  记者：以一种整体推进的方式确定工作目标时，是否会产生“一刀切”的现象？

  宋焕新：当前很多人对模式有一种误读，认为模式是僵化的、机械的。也正因为如此，整体面上推进小组合作学习教学模式这一做法在起始阶段也颇受质疑。但是任何事物的发展都是有一定规律的，都有适合事物发展的恰当方式。在一个良好的模式指导下，有助于你完成任务，达到事半功倍的效果。

  教学是一门技术，也是一门艺术。是技术证明它是有章可循，是有规律的，这个规律就是我们教学改革所着力探索并追寻的有效模式；是艺术说明它又是具有创造性的，要在一定模式的基础上不断地丰富完善、推陈出新。社会的变化发展和教育不断改革也决定了有效的模式也是需要不断创新、完善和升级。

  月会、月督、月评的推动机制保证改革可控与可操作

  记者：新的教学模式能否真正改变传统课堂的状态，能否真正被教师熟练掌握并有效利用？

  宋焕新：在整体推进小组合作学习过程中，我们面临的困难和挑战不言而喻，成功既取决于包括教育局、学校和教师在内的所有教育人勇于改变的决心、自觉承担的责任和胜任新模式的能力，又取决于改革过程的精心策划和有序推进。

  在小组合作学习模式推广前期，为保证课堂教学改革高效有序开展，县教育局层面思想高度统一，全面动员，大力宣传，营造氛围，凝心聚力，确保教改强势推进；实施一月一会议、一月一督导、一月一评价的推动机制，有效保证改革的可操作性和可控性。

  中期完善阶段采用行政推动加专业引领。一方面，县教育局通过制定出台相关激励措施努力调动学校及教师参与课堂教学模式改革的积极性，将教改工作纳入名师、名校长评比条件，改革中小学抽测办法，出台实验学校准入淘汰机制、实验学校经费奖励机制、重点高中奖励招生等政策，为参与教改学校及教师创设良好的制度环境。另一方面依托教育科研中心加强对小组合作教学模式的实践研究，为小组合作学习教学模式进一步细化完善提供强有力的科学引领。

  在推广后期进一步强化专业引领，将从实验学校中精选部分学校建成教改实验基地，将教科研课题细化，进一步加强小组合作学习操作过程中的具体问题研究，建立学校问题解决机制。

  大面积推进有效的教学模式是实现区域教育质量整体提升的可靠路径

  记者：大面积推行这种“小组合作学习”遇到了哪些操作上的难题，你们是如何破解的？

  宋焕新：我们之所以大面积推行模式，一是当前绝大多数教师缺乏创新课堂所需要的表现力，致使课堂缺乏生机和活力，效率低下；二是安吉教育的财力和地缘状况也决定了没有招聘更多优秀教师的实力，也无法短时间内快速提升全体教师的课堂教学能力，实现区域教育质量的整体提升；三是农村地区师资质量普遍不高，孩子享受不到优质的教育。

  我们努力探寻并着力推广一种简易实用、可操作性强、具有普适性的教学模式，并着力形成广大教师围绕这一核心模式参与研究的氛围，着力构建教师自身专业发展的有效成长机制，以迅速提升全县教师的教育教学水平，推动全县教育均衡优质发展。

  在全面推进课堂教学模式改革之初，我们在理清自己的教学观，确定“小组合作学习方式”为我县“以生为本”理念支持下的教学模式外，还充分吸取诸多成功的小组合作学习案例，尤其结合我县昆铜中学的成功实践，着重解决了诸如班额大能不能搞，学生水平参差不齐怎么办，尖子生如何培养，如何突显不同学科、不同学段、不同课型的特点，教师教学个性如何发挥，教学进度变慢如何看待等诸多问题。

  在操作技术层面，我们紧紧抓住“导学案编制、小组建设、小组评价体系建设”三个关键点来进行突破。

  三项工作整合推进，三项督学分期跟进，三项指导分工推进

  记者：在推进区域教改中，您认为安吉有哪些经验可以与大家分享？下一步又将在何处发力？

  宋焕新：安吉县推进的“课堂教学改革、校本课程开发、美丽班级建设”三项工作，表面上看似三个孤立的不同项目，但是小组合作学习教学模式的推广却使这三项工作自然而然地凝聚成一个整体：课堂教学立足小组合作学习，校本课程实施的成果展示以小组活动为单位来普及评价，美丽班级创建又是以美丽小组的创建为基础。这使三项工作找到了一个完美的契合点——小组建设。因此小组建设是安吉教改得以顺利实施并取得喜人成果的一个核心要素。

  教育督学中心是我县为配合教改而专门成立的一个部门，主要负责对各校三项推进工作进行定期和随机督查，助推各校“三项推进”工作规范有序开展，并引导各校结合学校实际进行一定程度的创新。督学中心全力开展的“专业督查”、“随机督查”、“重点督查”三项工作为小组合作学习模式的课堂教学改革科学有序开展起到了积极有效的保障作用。

  一直以来，教师教育教学观念的落后和课堂教学方式的僵化成为教育教学改革的最大障碍之一。人力资源管理中心有效整合教研、师资等各种资源，通过特聘专家团队打包指导、临聘专家重点指导、本土专家合力指导等方式，着力推动学校管理者、教师的素质提升，为保障我县教改学校管理人员、教师、班主任的教育教学理念和业务能力水平能跟上区域教改的步伐起到不可或缺的推动作用。

  今后我们将进一步深入研究“小组合作学习”三大核心技术；建立问题解决机制；完善校长教改领导力提升机制；落实发挥本土专家资源库作用，着力解决变式研究；强化结对帮扶机制；整合三大工程，发挥体系整体效应；深化家校共育机制，营造课改良好氛围；深化课改向普高推进，以进一步加快我县区域教改的推进进程。