■通讯员 宋相海

  地处偏远，校园却散发出浓浓的文化气息；生源稀少，学生却快乐健康成长；设施简陋，却奏出教学科研新乐章——这是湖北省襄阳市襄州区古驿镇农村教学点绘就的一幅别具神韵的“乡村教育腾飞图”。这群平均年龄在48岁以上的教师团队，如何为乡村教育添上一抹亮色？

  “低洼”到“高地”——培植品牌化教改理念

  古驿镇地域辽阔，目前共有永久性保留学校6所，农村教学点28所。由于规模小、底子薄、师资老化、教学方法陈旧，农村教学点的教育质量无法与镇直属的重点学校相提并论，弱势的农村教学点该怎样走出“低洼”，抢占教改“高地”？

  古驿镇“强校之本，教改先行；教改之本，理念当先；实施校长‘领雁工程’”的办学思路给出了答案。

  程湾村教学点交通不便，设施简陋，现有学生6名、教师2名，教师平均年龄54岁，是全镇最偏僻的一所教学点。然而，校长邓坤根却能因陋就简、就地取材、推陈出新，将原本枯燥的课堂变成学生喜爱的“快乐课堂”。2012年春，其个人承担的“快乐课堂”课题成果在全镇推广，学校教改工作连续2年被评为镇级优秀单位。

  “邓校长投身教改、带头搞教改并推动学校教学工作全面提升，是我镇实施校长‘领雁工程’的一个缩影。”中心学校教研员说。

  “一年一个样，三年大跨越，从起步到领跑。”随着《古驿镇教学点教改发展三年规划》扎实推进，教改“首查”、听课“首听”早已成为强化校长作风、厉行督查的一贯之举。敢于亮剑、问道课堂、现场比拼写教案，成了校长诠释理念的练兵场。人人承担教改课题、时时问效课堂已成常规，并内化为教师们的自觉行为。

  薄弱到均衡——搭建仓储式教改平台

  畅游网络、查找资源、优化整合、即时交流、上传资源，这已成为58岁教学点教师刘汉丹每天的必修环节。“网络资源内容丰富，不仅可以借鉴优秀的资源，还可以共享个人好的资源，特别有利于教改。”谈到网络资源的使用，刘老师一脸的兴奋。

  古驿镇从改善办公条件入手，多途径筹措资金，分期分批为每一所教学点配备办公电脑，并接入专网，搭建起300G仓储式优秀教育资源库，让全镇20所教学点尝到了新平台的强大魅力，农村教学点的教师也能像城区学校一样，足不出户就能享受优质教育资源。

  针对教学点教师操作电脑技术普遍不高的现状，新组建的教改资源技术管理组受到教师好评，他们不定期的培训、答疑释惑，为教师提供了有力的技术服务支撑。

  在鼓励教师借助新平台学会使用资源的同时，该镇要求教师利用新平台，建立个人原创资源库，实现优质资源创建与共享。中心学校设立奖励资金库，定期对优秀资源库进行奖励。

  此外，该镇创新资源扩充途径，每星期向教学点教师发放一次教改手机报，逢节向教师馈赠教研书籍，学校每年为教师订阅一本教科研杂志、推行“书籍漂流”，号召教师每年捐赠2-3本教改图书。

  “输血”到“造血”——打造“首席制”教改团队

  2012年教师节，古驿镇政府隆重表彰了公推公选的4名农村教学点“首席”教师。他们将在1年内围绕本学科做好教改工作的引领示范、帮扶指导、主持等工作。

  “仅依靠外界优秀教师来送教下乡，在时间、次数上都难以保证且花费较大，必须转变模式，变外界被动的‘输血’为自身主动的‘造血’。我们的目标是要将每一位教学点教师打造成为‘首席’教师，打造出大范围、高层次的教改团队。”该镇中心学校教研员说。

  为了鼓励人人争当“首席”教师，该镇以教师素质提高工程为契机，声势浩大地开展了“造血”行动，持续落实城乡教师援助机制和教师素质提高机制。中心学校还制定了评价考核机制，设立了起点为2万元的教改动态奖励资金库，成立了“教改督查校园行”摄影专班，聚焦学校教改，展现优点，曝光缺点，定期对教学点、教师进行教改督查考核，实行教改奖励津贴。与此同时，针对学校及教师特点，以解决问题为切入点，以“课内比教学”活动为平台，量身打造个性化教改套餐，激发教师教改热情，鼓励教改创新。

  在教改兴校的策略下，绝大多数教学点教改已由荒芜到兴盛，优秀教学点也从一花独放到百花争妍。仅2012年，就有3名农村学生登上了市级“农村学生口语大赛”领奖台；5名教师获市区级表彰；全镇“比教学——我最满意十大学校”评选中5所教学点获奖，比例占获奖总数的一半，教学点教改工作已然渐入佳境。