■宁炜 陶双宾 王文东 刘玉 田金华 陈中原

  核心提示

  经过10年的课程改革，沈阳市第二十中学的教学创新变成了常态。学校及时发现教师课堂上有发展潜质的操作亮点，有意识地加以完善、拓展与推广，这已经成为学校管理的常态行为。十余年的坚持不懈，形成了这所学校的教学改革特色和教学改革文化。

  以下通过对形成这所学校教学改革特色的几起重要事件进行简要的回顾，探讨这所学校教学改革的发展脉络，并分析该校在教学改革中探索出的一些基本经验，在教师的职责、教育模式的形成、学生学习的本质、人才培养的根本、课改实效的关键这几方面进行总结。同时，调研组试图提出进一步开展教育教学改革面临的挑战，对学习品质与不同学业水平的多样性关系、高考改革与教学改革之间的关系进行思考。

  调查结论之二：几起教学事件的初步定性分析

  两次测试让教师越来越多地告别了“讲神”状态

  在沈阳市第二十中学，师生们常常把坚持以传统讲授方式为主的教师调侃为“讲神”。教与学的方式转变，曾引起一些“讲神”的非议，甚至消极抵抗。但两次对于数学分段函数的教学测试结果，促使全校教师对新的教学方式有了深刻的认识。

  2007年，一节由“讲神”完成的关于分段函数的数学研讨课引起了教师的讨论，为检验教学效果，一个月后学校组织做了一个测试，让全年级每班学号前3名的学生完整地完成书上的例题，结果在54人中只有9名学生的答案完全正确。

  2008年，同样的研讨课，一位老师使用了“导学纲要”，给出一段开放式的材料——生活中的邮资问题，让学生充分思考，提出问题，分小组展开讨论，之后，结合学生的讨论得出结论，师生共同命名一个新型的函数——分段函数，然后，让学生根据所学内容编写习题，一名学生居然编写出类似教材上例题的习题。一个月后，学校做了同样的测试，测试结果为全班45名学生仅有1名学生答错了。

  同样的教学内容，不同的教学方式，两组数字的鲜明对比，促使“讲神”们纷纷“落马”，主动思考和探索教学改革的教师不断增多，而固守传统教学方式的人日益减少。

  学校管理者认为，课程改革必然引发学校理念和教学实践的深刻变革，教师作为推进新课程改革的主体，是执行课程改革的第一人。教师对于课改的理解程度、执行力度直接影响着课改的成败。

  调查组认为，两次测试，与其说是两次小型的考试，不如说是通过学校管理者的精心策划，揭开了一次大型变革的序幕。两次测试，与其说是一门课程的两节课堂测验，不如说是两节课引发的一次教师教学观念、教育观念剧烈变革的艺术展现。

  “跨进度导学”越来越快地实现了减负与高效

  课程改革之路，在沈阳市第二十中学是一个持之以恒、不断深化的过程。这个过程的基本出发点就是轻负担与高效率。这所学校推进“导学纲要”的过程，经历了两个时期，第一个时期是利用“导学纲要”激活学生主动参与的积极性和提高学生的思维质量；第二个时期是针对现行教材的章节教学中时常存在的知识割裂的现象，对教材的知识内容进行创造性重组，设计“跨进度导学”，即按照知识的发生、发展规律，重组教材、重组教学过程，实现跨进度整体学习。

  “跨进度导学”怎样设计、如何实施？沈阳市第二十中学郝老师提供了他的教学纪实：

  “跨进度导学”设计理念：前期的导学纲要设计，主要围绕着教材的章节体系，每小节配备一个导学，围绕章节体系的教学方式，在一定程度上存在着割裂完整知识体系的问题，使学生学习存在某种盲目状态：在学习过程中始终面对独立的知识，而忽视了知识之间的联系，扼杀了学生的想象力、创造力。“跨进度导学”的设计恰恰是为了弥补这种不足，使学生完整地感受知识形成过程，在思维上得到一次升华，真正将知识形成的过程让学生完整地探索出来，使学生的能力在这个过程中得到提高。

  “跨进度导学”教学效果：由于“跨进度导学纲要”直击知识本质，学生对整体知识的把握相比之前更深刻，记忆更牢固。同时，很大程度上提高了教学效率。在教学实例中，2节课完成了以下5课时的内容：构成空间几何体的基本元素，棱柱、棱锥和棱台的结构特征，圆柱、圆锥、圆台和球，棱柱、棱锥、棱台和球的表面积，柱、锥、台和球的体积。

  虽然课上的内容很多，但课后我对学生进行测试，学生实际掌握情况出乎意料地好，绝大部分学生都能完美地写出所学公式。

  原因分析：研究内容是由学生自主通过几何图形间的关系整理得到，而且由于注重了知识间的整体结构，就不会出现以往学一节记忆一节的状况，而是跟着知识的整体脉络、逻辑内涵去理解，所以学生就算是忘记，也可以跟着脉络回忆起来。

  调研组认为，“跨进度导学”本质上是“教的进度服从学的进度”的一种更高层次的体现，体现出了教去更加主动地服从学生的学。国内中小学乃至大学教材的章节是便于内容组织的结果，没有充分表现科学发现与发展的规律，显然不符合人类思维的规律：先整体（现象或问题）、后局部（一步一步地解剖现象或解决问题）。而“跨进度导学”不仅把学生领到了森林面前甚至引进了森林，而且激发了学生探索森林奥秘的情感，从而达到更准确、全面、深刻地了解一棵棵树木的目的。

  “失控”的课堂越来越好地实现了教学质量的可控

  在调查过程中，沈阳市第二十中学向我们提供了一篇题为《“失控”的课堂》的文章，作者包老师描述了当时的情景：

  我的课堂上出现了“失控”现象。闻名同学提出解释，胡晓婷反驳，李根支持，程宇做出权威解释，刘泽艺指出两个假设得出结论不可靠……

  这种“失控”的课堂正是沈阳市第二十中学所追求的。

  调研组认为，“失控”与否是控制者的主观价值判断。控制的基础是信息。失控，首先说明控制者没有获取能够实施有效控制的信息，或者获取了不准确的信息。在“讲神”的课堂上，学生基本没有多少发言的机会，老师因此不能够获取学生的真实信息，或者获取的是失真的信息，即使课堂上控制住了局面，由于没有思维的质量，最终形成的可能是真正的失控。而充分激活的课堂中出现的“失控”，是蕴含着一种高质量的可控。

  调查结论之三：教学改革的基本经验

  经验一：教师的本质是“牧民”

  调查数据清楚显示，82.98%的教师“十分认同、欣赏并践行‘牧民理论’”。“牧民理论”具有便于教师理解、有效指导实践的特点。校方的表述是：教师教学的本质是把学生引领到一个水草肥美的地方，让学生依据自己的需求与能力获取适合自己需要的东西。这个理论表达了这所学校的四种管理观：“学生观”——尊重学生、相信学生、热爱学生，学生是教学的主要资源，学生之间的交流是重要的；“服务观”——教为学服务，教师是为学生服务的；“教学观”——教的进度服从学的进度；“质量观”——要实现现实质量与长远发展质量的统一。

  与这种理论直接配套的实践操作，除了建立起“两纲一模、两动一主”的教学体系之外，还有诸多的细节要求。如：《教师课堂教学的基本要求》进一步引领和规范了教师的教学行为，促进实现生生之间、师生之间的有效互动。积极践行“教的进度服从学的进度”的课堂教学策略，对学生已经学会的知识不要教，学生自己能学会的知识也不要教。对概念、原理，在呈现信息后，由学生先尝试定义、归纳；教师在正确板书后要对概念、原理中关键字词的内涵和外延仔细推敲，然后组织学生记忆，在记忆的基础上，理解定义、原理，最后使学生能运用定义、原理解决问题。再如：这所学校出台了《沈阳市第二十中学课堂观察量表》，利用这个量表展开的评价工作不仅观察教师的教学行为是否以学生的思维量为出发点，教的进度是否符合学生学习的进度，还重点观察学生在课堂自主、合作、探究学习的过程，核心是解决学生思考的问题，意在发挥评价标准对教师教学的导向功能、发展功能及增值功能，促使教师转变观念和教法，提高课堂教学效能，让学生真正成为学习的主人。

  经验二：模式的最高境界是“隐形”

  沈阳市第二十中学从2004年开始研究课堂教学模式，历时9年。早期的原始模式为各学科统一，表现为硬化的课堂教学环节及应注意的问题，后来逐渐软化为不同学科、不同课型的软模式。从“两纲一模、两动一主”教学体系完整形成后，模式渐渐进入“内化”状态，更多表现为在推进“课程纲要”中让模式隐性地发挥作用，依据教学需要，灵活地运用前期模式研究中的细节。

  调查显示：对于教学模式，有70.73%的教师认为“模式推进到一定程度，只要体现先进的教育理念，符合课堂实际，不要过分强调规范”。这个数据说明了显性的教学模式在这所学校正渐渐“退位”，虽然隐形但依旧发挥着作用。

  沈阳市第二十中学的长期课程改革实践让我们看到：显性的教学模式推进至一定的阶段后，可以“退位”于隐性发挥作用的地位，在“退位”过程中让最有效的“教学质量增长点”步入前台，“导学纲要”正是在这种情况下顺势而生。这样一个渐变的过程，更有利于教师教学个性与灵性的充分发挥。关于这个过程，校长有一句话非常经典：“没有模式是没希望的，模式化也是没有希望的。”这所学校正是有了这样一种过程与积淀，才保证了这所学校的课改推进工作有“神”有“形”，得心应手。