经验三：学生学习的本质是“悟道”

  沈阳市第二十中学的教师经过研究发现，现有流行的课改模式也强调了学生在学习过程中主体地位的发挥，但从学生对知识的实际理解过程来看，更多还是在沿着教师设定的“路线图”行进，这就导致了学生的学习过程缺少思维的宽度与深度。当学生带着教师规定的一个框子去对应教材学习时，其对知识的实际感悟能力有时反而会相对下降。

  2008年，这所学校开始探索建立“两纲一模、两动一主”教学体系，强调了目标引领的同时，有意识地将“导”放在突出的位置，同时这种“导”并不直接指向知识内容，而是指向理解知识的过程，指向学生理解知识过程中的思维碰撞以及思维发展的高质量，实现了通过学生思维的高质量，促进课堂教学的高质量。如：物理课上教师以“圆周运动的物体有没有加速度？”这样有吸引力的问题切入。在化学课“物质的量”的学习中，教师手持一瓶矿泉水，以“500毫升的水有多少水分子？”为题引入教学内容。通过巧妙的设计，让学生以更加丰富多彩的形式，灵活自如地参与到对知识的学习与探索过程之中，正是这种在教学过程中通过提供一种有效的“线索”，引发学生展开对“案情”的思索与破解，形成学生在活动、自主、变化、多解、交流、碰撞、补充、完善中的头脑高度活跃，通过眼动、手动、心动，最终有质量地形成对知识的理解与掌握。

  在座谈会上，多位教师都强调，在教学过程中，他们思考的不是如何领学生“上道”，而是思考如何引领学生“悟道”。这种“道”，实际是指在学习过程中所形成的“能力”——思考的能力、探究的能力、发现的能力、创新的能力。教师通过引领学生“悟道”，进入了一种变“麻雀在笼中飞”为“鸽子到空中翔”的境界，从而为教与学拓展了更为宽广的空间。

  经验四：人才培养的根本是“品质”

  国家教育规划纲要指出，高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义，要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力。

  带着这样的标准，调研组发现，沈阳市第二十中学各项课改措施最重要的成效，就在于促进学生形成了“六大品质”，即：自主学习的品质、自我表现性的品质、个体-群体统一性品质、人际关系品质、创新性品质、自信心品质。调查中发现，六大品质分别与学生的学业水平，呈现不同程度的正相关。正是有了这些优秀品质，才形成了这所学校学生的核心竞争力。

  几年来，“两纲一模、两动一主”的实施，使沈阳市第二十中学的教学质量逐年攀升，不断超越。学生的学业水平大幅度提升，成功破解了课改与高考“矛盾”的难题。他们的成功经验证明：走进课改，就是走进高考。

  优秀的学习品质不仅是保证未来学业成就的重要力量，更是未来成就可持续终身发展的核心竞争力。沈阳市第二十中学的课程改革顺应课改要求，从传递知识为本转向以培养学生主动发展的意识与能力为本，满足每一位学生自主且和谐的发展需要，这是一种为学生未来准备的教育，也是为学生未来职业生涯准备的教育，更是一种为学生人生准备的教育。

  经验五：课改实效的关键是“咬合”

  调查发现，沈阳市第二十中学课程改革的实效性是明显的，表现为学生综合素质与教育教学质量的同步提高，表现为学生学习能力与教师教学能力的同步提升，表现为人才品质的优质与个体优势的持续性保持。显然，这所学校的课程改革收获了实效。其中的关键性要素与机理，我们认为是做好、做实了几个类似于工作齿轮间的“咬合”。

  这种“咬合”的特点是相关因素组合时的高度关联性与紧密度。其中最主要、最关键的是：理论与实践的“咬合”、教与学的“咬合”、减负与高效的“咬合”、课改与高考的“咬合”。

  调查结论之四：进一步探索面对的挑战

  挑战一：学习品质与不同学业水平的多样性关系需要进一步探讨

  调查显示，学生的各学科学业水平与各项学习品质之间的关系，呈现多样化的态势（见表1）。

  由于各项学习品质是通过量化的方式获取的，因此，学习品质与学业成绩之间的关系，也是调查研究关注的重点内容之一。调研组希望通过关系强度和方向的计算来考量二者之间的关系。对于学业水平来说，能够影响到其水平高低的因素很多，如学生个体学习时间的投入、个体学习心理的成熟度、教师讲授方式方法等。国内外的研究实践已经证明，上述几个因素与学业成绩是直接相关的，是影响学生学业水平的直接因素。

  在进行调查研究之前，调研组已经充分预计到这些因素的影响，因此，对学习品质与学业水平之间的关系并没有过高的期望。但调研组仍然相信，各项学习品质虽然难以与学业水平之间建立直接的互动关系，但作为综合性的品质因素，与学业水平应该是水涨船高、相互促进、相辅相成的。因此，我们适度降低了相关强度的标准。即，系数值在0.30-0.50之间，理论上属于中等程度的相关，在这里，我们也认为是相对较强的相关关系。

  据此，从表1中不仅可以看出比较强的正相关，也可以看到一些弱的正相关，还可以看到一些微弱的负相关。这样一种多样化的关系，给沈阳市第二十中学的课程改革提出了新课题。需要他们进一步深化新课程改革的措施，进一步完善“两纲一模、两动一主”的教学体系，进一步深化课程纲要评价学习品质的目标研究，进一步加强对导学纲要的研究与开发。尤其在文科方面，要针对学科特点，深入理解各项品质的概念及其相关理论，做到学科学业水平与学习品质形成深度相关。

  挑战二：高三年级“低”品质现象期待高考制度的深度改革

  高一到高三的时间差，体现为课改举措在时间轴上的纵向分布。依据课改在不同年级的参与和适应程度，可以粗略划分为实验初期、实验中期、实验成熟期。进入高三后，在理论上是课改的完全成熟与再生长阶段，按照理论的预设，高三应该表现为最高水平。尽管沈阳市第二十中学的高三年级各项学习品质，在与同类学校的横向比较中胜出，但是我们的调查数据最终显示，除了人际关系品质指标之外，其他各项指标都是高二最高，高一次之，高三却最低，且高一、高二学生样本与高三学生样本之间，基本具有统计上极其显著的差异。

  为什么高三学生学习品质下降？结合调查设计时考虑到的可能效应，有两个原因不可小视：第一，由于高三面临高考任务，所以课改活动相应地让步于高考的学习进度安排，因此在各项学习品质上较之高一、高二年级都有很大的差距；第二，高考的压力本身，促使学生将个体成长的策略转化为服从高考的功利性策略，从而折损了课改的实际效果。

  高考是国家选拔人才的方式，课改是推进人才成长的方式，课改不可能以牺牲质量为代价。高考和课改都是国家意志，不可能有本质上的矛盾。但是社会舆论的影响，高考体制深入人心，传统考试的评价困扰，教师们习惯了高考的统一评判标准，更给学生造成了更大的压力。课程改革离不开评价制度的改革，高考制度的改革方案，应该是高中课程改革的有机组成部分。当然我们已经欣喜发现，高考在考查方式上已经悄然地发生着变化，已经由原来的侧重知识考查转向侧重能力考查，但与课改的推进速度相比仍有一定的滞后性，这就呼唤高考制度的深度变革，高考方案要体现课改的精神，高考目标应加快与课程目标的深度对接，新课改的实施要在高考中得到更深层次、更广范围的充分体现，而不应让高考评价导向成为制约新课程顺利实施的瓶颈。当然，学校更应在高考改革以渐进方式推进的情况下，探讨如何更好地促进学生优秀品质的持续发展。

  （宁炜系沈阳市教育研究院研究员，陶双宾系沈阳师范大学教授，王文东系沈阳市第二十中学校长助理，田金华系北京麦斯迪教育咨询中心主任，刘玉和陈中原为本报记者）

  改革者说

特色发展源于对教育本质的追求

  ■倪左

  《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要高度重视普通高中的特色化发展。沈阳市教育工作会议也把特色化高中建设作为重要工作进行部署，并下发了《沈阳市教育局关于推进全市特色普通高中建设工作的通知》。学校的特色化发展源自于学校对教育本质的不懈追求，即把握教育本质，遵循教育规律，不断求索，长期坚持，最终就会形成自己独特的校园文化。

  沈阳市第二十中学正是以对教育梦想的坚守、对教育本质的不懈探索和持之以恒的坚持，成就了学校特色发展之路。体现在以下几个方面：第一，连续十五届开展教学开放周活动，每一次活动都展示了崭新的教育成果与经验。第二，打造了一支优秀的教师团队，通过学校“两纲一模、两动一主”教学体系，对教师开展各种形式的校本教研活动，不断激活教师的工作潜能，提升教师的专业素质。作为沈阳市普通高中数学、化学学科教师培训基地，沈阳市第二十中学对全市教师的发展起到了引领作用，这是其对沈阳市高中教育发展的最大贡献。第三，坚持走特色发展之路。该校的特色是满怀信心、勇气、韧劲、坚持，将符合学校实际、定位准确的科学规划完美实施。在这种特色下形成的价值取向和校园文化成为师生的共同愿景，引领学校、教师和学生自由发展，学校教育教学质量获得全面提升，走出了特色化、高质量的发展之路。（作者系沈阳市教育局副局长）