早就听闻观澜中心小学构建生命成长大课堂颇具教育特色，其校训“面净口洁，身正腰直”言语简洁却寓意深远，校歌《玉兰花开》激励着一届又一届观澜学子积极向上…… 成长教育是一个什么样的教育思想和教育实践？高素质师生是如何培育而成？带着这些疑问，我们前往观澜中心小学一探究竟。 

  校园印象：步入观澜中心小学，一种整洁雅致的气息扑面而来，从学校大门到主建筑群，再到校徽校训标识，均以蓝白为主色调，彰显洁净大气、宁静沉稳。走至校园每个角落：校园景观、宣传栏、围墙、走廊、功能室、办公室，随处洋溢着育人的文化气息。每一处温馨提示和精致布局，皆体现出教育者的精心和用心。陪同的杨彦祥校长告诉我们：教育的本质，是引导和帮助每一个人健康成长……

  教育即成长。教育应当尊重人的原有基础及其成长规律，为每一个人提供适合其发展的机会和可能，让学校成为每一个师生健康成长的家园。 

  观澜中心小学要办成一所什么样的学校？杨校长说，“让这里，成为每一个师生健康成长的家园。”

  这里，每一个学生都能得到很好的呵护和成长。无论是绩优生还是后进生，无论家庭环境好的学生还是家庭环境不好的学生，无论身体强壮的学生还是身体孱弱的学生，在老师们的眼里，每一个孩子都很重要。五年级的张秀敏家长告诉我们：“一年前，我的孩子敏敏刚从内地转来这所学校，心里很是自卑，学习也跟不上。我心里特别着急，一个班那么多学生，老师不可能时时关注到我家敏敏，想请家教吧，家庭条件又不许可。后来班主任何老师了解到情况后，安慰我不要担心，她会关注班上每一个孩子。何老师不仅叮嘱其他任课老师对敏敏多关注，还向班上其他学生介绍敏敏的优点。很快，敏敏就喜爱上了这个班和这所学校，学习也很快跟上去了。”在学校服务窗口旁，我们看到了这样的一段话：“我一直在关注着你。你欢欣雀跃，我就开心快乐；你愁眉不开，我就焦急难忍。当你有困难时，请你一定要写信告诉我……你的天使姐姐。”刚好，遇上负责心理辅导的叶老师要把回复信件放进回件领取箱，我们随手抽出一封，信封上写着“小兰草亲启”字样。小兰草？原来这是一个学生与“天使姐姐”交流的代号。除“小兰草”本人外，没有人知道“小兰草”是谁——这样可以很好地保护学生的隐私。为了学生的健康成长，学校想得真是周密细致！

  这里，每一位教师都得到很好的培养和发展。无论是年长教师还是年轻教师，无论是经验型教师还是摸索型教师，无论是公办教师还是临聘员工，在学校领导班子的眼里，每一位教职员工都很重要。学校重视教师的职业生涯规划。“三年以后，自己将成为一个怎么样的老师，六年以后、十年以后呢……”学校领导常常这样启发、引导老师们。在“争当教育家型教师”座谈会上，杨彦祥校长为老师们描绘了这样一个成长路线图：普通老师——骨干老师——学科带头人——区域名师——教育家型教师……学校重视培养教师的职业幸福感，开展“榜样在我身边”、“夸一夸你的同事”、“期末感言——相逢是首歌”等活动。每一次职业生涯历程的回顾，都模糊了许多老师的眼睛，每一个老师也都从中找到自己的存在感和被重视感。

  无论是对于学生还是老师，学校实行的是一种遵循其原有基础及其发展规律的健康的培养方式。“成功比成绩重要，成长比成功更重要。因为成绩只代表着学业上的进步，有时甚至就是分数的代名词；成功固然可喜可贺，但成功可能是一时的，有时囿于一域；成长则是人存在的价值、教育的价值，亦教育的终极意义。健康指引，不人为扭曲；悉心扶持，不拔苗助长，让每一位师生健康快乐地成长。这是基于对基础教育本质的理性认识，基于对学校现状的深刻体察，基于学生素质全面发展的需要。”一位教育名家这样评价观澜中心小学的办学情况。

  小学教育，首先是培育有涵养的健康人。育人目标更贴近学生，《50个约定》让学生在六年时间里初步完成影响其一生的“九项修炼”。

  谈到学校育人目标，杨彦祥校长说：“小学教育，首先是培育有涵养的健康人！健康是一种在身体上、精神上的完满状态，以及良好的适应力，而不仅仅是没有疾病。涵养是一个人人品、道德、学识、心态等方面的综合体现，体现一个人如何对待自己，如何对待他人，如何对待自己所处的环境，体现一个人的内涵和文明程度。”

  如何“培育有涵养的健康人”？观澜中心小学提出学生在小学阶段的六年时间里初步完成影响其一生的九项修炼，包括：一、保持净洁；二、会说会站会走路；三、孝敬父母；四、积极乐观；五、坚持锻炼身体；六、坚持阅读；七、做事有计划；八、常常反思；九、把认准的事做到底。并在此基础上，进行细节化和可操作化，设置和编写了德育校本课程——《50个约定》。

  去班里观课时，我们惊讶地发现，《50个约定》这本书并不像一般的教科书那么枯燥，而是以学生喜闻乐见的童话、生活中的细节案例为主。一年级的曾老师在上“约定4：保持净洁——任何时候，自己制造的垃圾尽可能自己解决。”一节童话故事《小猪和西瓜》与校训“面净口洁、身正腰直”有趣结合，让我们真切感受到什么是“教书育人”、“文化育人”和知行合一。学生明白保持净洁的意义后，曾老师让学生想一想，今天大家到校后“制造”了哪些垃圾没有解决，并让学生马上行动，把垃圾分类放进垃圾箱里。“书上的案例很亲切很自然，大多都是发生在我们身边的事。我们很乐于从这些案例中总结出一些道理，规范我们自己的言行。”六（3）班的李紫丽同学告诉我们。

  隐性和显性的德育课程，让学生们不知不觉养成了良好习惯，师生们的文明程度让人惊叹。我们走至楼梯间、教室里、操场上，师生们主动打招呼。他们的笑容灿烂，举止文明。

  “教育之大在于小，将原本抽象的高远的目标细化为学生身边能做的事情，成为每一个向上的孩子能达到的要求。这样才能更好地把育人工作落到实处。”德育处刘云主任这样对我们说。

  构建成长课堂。课堂教学应当更加尊重学生的成长规律和知识的内在结构，让每一个生命体的成长动能得到最大程度的唤醒和激发。

  来校之前，我们对于观澜中心小学的成长课堂有所耳闻，经过实地体验，发现看到的比听到的生动和深刻很多。在教学处谢丽萍主任的带领下，我们看到孩子们在教室里自信地发言，激烈地讨论、质疑、反驳。“这就是我们的成长课堂，抛弃以前老师讲、学生记的满堂灌，更加注重生生互动、师生互动，通过学生的自我探索、互动与合作，变被动学习为主动学习，让每一个生命体的成长动能得到最大程度的唤醒和激发。”谢主任说道。

  我们走进五(4)班教室，这里正进行着一节主题为“研究长方体”的数学课。只见学生4-6人围成一组。孩子们时而独立思考，时而小声讨论，每个小组还有专门的人在记录。谢主任告诉我们，现在是学生在明确研究任务后，各成员根据分工进行探究活动，接下来他们会在自我加工和小组加工后推荐同伴上台汇报。进入汇报环节，一位扎着辫子的女孩落落大方地走上讲台：“感谢我们组同学推荐我向大家汇报。下面我向大家汇报我们组的研究过程和研究成果……大家还有疑问或补充吗？”台下有学生站起来：“你们组说长方体相对的棱一样长，能证明给大家看吗？”“谢谢你的提问。我们是采用测量比较的办法证明的，请大家看我如何测量和对比……我们的方法不一定好，看哪个组还有更好的方法？”台下马上有十几名学生举手。课后，执教者成老师说：“质疑与互助是我们数学成长课堂的一个重要特点，学生们在互相质疑、补充和完善中共享成长的乐趣。”

  据介绍，观澜中心小学的成长课堂体现四个“更加”：一是更加尊重学生的原有基础；二是更加关注学生成长的“生长点”；三是更加关注学生的“知识增量”和“技能习成”；四是更加重视唤醒学生的学习热情。“一堂好课的评价标准，我们往往要看这堂课是否让更多的学生得到最大程度的知识增量；是否创造了更多的机会让学生去体验知识产生的过程；是否让更多的学生得了解决问题和运用知识的技能。此外，还要看学生掌握的学习方法是否走向更加合理、成熟；学生的学习热情是否由原来的喜欢变得更加喜欢……”教科室赵主任说。

  生命成长，是一项关乎学生未来发展的大课题。为了让每一个孩子都能更好地健康成长，观澜中心小学开设了70多个兴趣小组、学生社团。“每个人都可以选择自己喜欢的社团。”“我们动漫队很好玩，不但可以观看我喜欢的动漫，老师还带领我们制作动漫模型。”“我最喜欢的是民乐队，看着一个个呆板的乐器在我手里发出美妙的音符，我高兴得都快飞起来了。”在校园里，我们听到这样愉快的交流声。六（4）班的陈聘聘同学告诉我们，她以前一放学就立刻回家，自从参加了舞蹈团，就更喜欢跟同伴们在学校练习了。2013年春节期间，她们舞蹈团参加香港国际艺术节大赛获得最高荣誉奖——钻石奖，学习劲头更大了。三（4）班的李俊扬家长也说，以前孩子性格比较内向，不善交流，自从参加了民乐队，孩子会主动给家人展示自己的乐器弹奏，性格也比以往开朗了很多，全家人都特别高兴。

  什么样的教育才是好的教育？这是古往今来无数教育工作者都在探究和思索的问题。杨校长认为，好的教育应当能够为每一个人提供适合其自身成长的机会和可能，让每一个人都能成为有用之才。谈到如何将学校教育与未来人才需求有效结合？杨校长认为，最关键的，还是要培养创新型人才和复合型人才。学校教育应当创造更多的机会让学生体验知识产生和发展的过程，同时应当帮助学生把学到的书本知识转化为技能带到现实世界，并用现实世界的体验反过来提升其知识结构。“学生的实践能力和创造力不是‘教’出来的，而是‘长’出来的！成长课堂，是要我们更加尊重学生的成长规律和知识的内在结构，唤醒和激发孩子们充满热情去学习书本知识、探索现实世界……”在这坚定有力的一席话中，我们圆满结束了此次访谈。