■本报记者 赵小雅

  韩兴娥，山东省潍坊市北海学校一名普通的小学语文教师。

  说她普通，是因为接触过她的人都认为，她看起来真的没有“名师范”，用该市教科院副院长崔秀梅的话说“就是怎么宠也宠不坏”的类型。但是，因为她坚持十几年的课内“海量阅读”教改实验，却让她变得越来越不普通，甚至已经小有名气，成为了人们眼中的名师。

  一般教师成名，基本上都是以“课”成名，课上得好，或者在某个重要的赛课平台上崭露头脚，加之良好的个人综合素质，从而扬“名”，进而被许多人知晓。韩兴娥的出名，走的却是另外的途径，她以坚持了13年之久的小学语文“海量阅读”教改实验被小学语文界熟知，可以说，她的成名是一个漫长的坚持与创造摸索的过程。用她自己的话说，“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定的，而是以一本书、一个年龄段为单位设定的。经过6年的积累，直接体现在学生身上的便是阅读、写作及表达等语文综合运用能力的提高。

  现在，也会有一些地方邀请她前去交流经验，她却说，自己不具备借班上课的本事，因为她的语文课堂与通常的语文课堂教学有很大不同。每当有邀请她交流的，她更多是介绍自己的教改实验情况，因为不是自己的学生，不是经过了长期课内阅读训练的，课是上不来的。

  “海量”顾名思义就是量很大的意思。一般的语文教学，阅读都是放在课外，课内只教授一本语文教材，理念稍微超前的教师，会围绕所学单元或课文引入一些课外阅读材料。但是在韩兴娥的语文课上，却完全变了样，课堂上教材已经不是主角，通常被放在课外的阅读却成了课堂的主角。大量课本之外的优秀读物进入课堂，在课堂40分钟之内全班共读同一本书，读完一本换一本，课本以外的阅读占了课堂教学的主要时间。

  从2000年起，这项实验在学校和当地教育行政部门的支持与鼓励下，已经从一年级到六年级完整地进行了两轮教改实验。随着阅读量的成倍增加，语文教学的识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费气力。她自己的体会是，“阅读”好比一条船，将听、说、写载于其中，一齐驶向彼岸。一年级在“海量阅读”中识字，二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累，四、五、六年级则“海量诵读经典”。一年级学生平均识字量达到2000字，读过近千首儿歌，过好识字关；二、三年级重点是海量诵读、积累白话文，为口头、书面表达打下基础；到四、五、六年级海量诵读经典，古典诗词、历史故事、经典著作等都成为学生课上阅读的内容。

  海量阅读听起来似乎很轻松，但对于韩兴娥来说，却是一个艰辛的探索过程，需要全身心投入。要思考如何对待教材、如何让一年级的学生过拼音关、识字关，作文教学如何处理，如何练习应对考试，如何选择适合学生的读物，面对大量的阅读内容老师如何引导与备课，等等，听起来都是不轻松的事情。经过十几年的实验与摸索，韩兴娥已经形成了一整套的方法与有效策略，就让我们从以下的对话中找寻答案吧！

  对话

  让学生大量阅读是语文教学的正途

  ■本报记者 赵小雅

  学生读得多了教学变得轻松

  记者：为什么会想到进行这样一项实验？实验的动机是什么？

  韩兴娥：2000年，潍坊市教育局选择了10位小学语文教师，开始实验性地试用《韵语识字》教材，我是实验教师之一。这个实验除了要教好原有的教材，还要试用《韵语识字》教材。从原来只需教一本指定的教科书，变为要教两本书，虽然开始的时候不是太适应，但在这个教学实验过程中，我发现学生非但没有学得很困难，反而学得相对轻松，原因就是学生在课上读的内容比原来多，由此我发现语文课上学生读得书越多学得就越轻松。

  回想以往的教学，自己教得累，学生还经常学不会。有的学生一篇作文老师给改了10遍，写得仍然不通顺，有的学生到了六年级，课文都读不熟。而第一次试用《韵语识字》实验、用两套教材教的那届学生，我从一年级带到了六年级，相对于以前的教学已经感觉到了轻松。由此，我就开始思考和尝试让学生多读书。比如从一年级起就尝试给学生提供一些好玩的儿歌，一首一首地带他们读，不管认不认识儿歌里面的字，先读通再说。坚持读了一年后，发现学生许多字都会认了，于是我发现：让学生大量阅读，读得多了，字就认得多了。到三年级的时候，学生的变化让我意想不到，有时候一个星期或者两个星期就结束教材的教学了。因为大量阅读使学生读书没有障碍，即使能力较弱的也没有问题，基本上一遍就读熟了，哪怕不听录音也会读。

  当学生有了一定阅读能力后，到了中高年级，我选择的课堂共读的书都有一定难度。这时，让学生大量阅读也不是完全让学生自己去读，而是先提前布置学生自己读书，然后小组讨论，往往这种讨论已经解决了他们阅读过程中的大部分问题，最后到课上的时候，我再组织全班讨论。我的课堂上要处理的信息量非常大，内容非常多，但因为学生已经提前阅读并讨论过，看到学生恍然大悟的表情，我好开心。

  选择适合不同学段学生的读物

  记者：大量阅读需要很多读物，那么，学生读的书是从哪里来的呢？

  韩兴娥：刚开始让学生大量阅读的时候，一本《故事选集》，学生一个星期就看完了，需要新书。可是一本书往往需要二三十元钱，你总不能老让家长买书吧！上一届学生到三年级时，我就开始到处搜集小学生读物，包括学校少先队订阅的儿童杂志、教导处订阅的阅读指南等，为了支持这项实验，学校领导提供了许多支持，也配了很多书。

  学生读的书要有选择性。低年级学生正学识字，就选择一些故事性较强的书，以引起他们的阅读兴趣，阅读兴趣是提升阅读能力的基础，同时，通过阅读也培养学生的阅读兴趣。读书的快慢是根据所学内容的难易程度和学生的接受程度来确定的。

  通过大量阅读，学生的阅读能力不断提升，三年级学生差不多一个星期就能学完十几万字的故事书。一本故事书，阅读能力好的孩子可能一晚上就翻完了，像《中华上下五千年》，三本共五六十万字，第一届学生我带着他们共读了一年，而现在带的这一届学生只用3个月就读完了。

  备课就是为学生准备阅读辅导材料

  记者：作为教师，您如何引导学生读书呢？

  韩兴娥：读书一方面要好玩，有意思，但在读书过程中更重要的是积累语言。积累哪些内容，学生有时并不明白，作为教师的我就要给他们准备一些引读与练习的材料，比如摘一些重要句子做成口头填空题让他们背诵等。

  要求学生读的书，我都会提前读。我的备课都是提前一年就开始了，要读的书一般在一年前就准备好了，我一边读一边给学生准备辅导材料，我准备的题目一般都会标注出页码，方便学生查找答案。比如，带着学生读《中华上下五千年》这本书之前，我可能要读二三十本书，准备两到三本辅导材料，有重要知识点的填空背诵，还有生字词的注音解释，等等。为了准备这些材料，我花费了大量时间，全身心投入，单是准备的材料就足够编一套书。

  学生读什么书，我就学习哪方面的内容。比如学生读唐诗，我就会读一批关于唐诗方面的书。遇到我认为比较好的书，我也会给学生或者家长推荐。比如在读《中华上下五千年》的时候，我推荐了《吴姐姐讲历史故事》这样故事性强的书，学生喜欢，所以绝对会看。我也给学生安排课外阅读，都是一些好玩的、学生喜欢的书，学生都会自发去阅读。我要求学生课外阅读，回到学校都是要检查的，也会用星级标准进行评价。

  进行海量阅读实验，我要阅读大量材料，白天忙，晚上忙，周六日也得忙，寒暑假更得忙。因为我假期内就得提前备好下学期的课。在13年的海量阅读实验中，以我的学历和能力，阅读《论语》等经典是最困难的。从念得通到念得熟，念的过程中遇到不理解的地方再查书，慢慢地，就读明白了。准备《论语》教学的过程中，我买了很多书，也读了二十多本，有的精读，有些可能就是根据需要翻一翻。进行海量阅读实验，最辛苦最有价值的就是老师的海量阅读和给学生准备阅读辅导材料，也就是备课，只要这个功夫下到，学生就会在你引导下自主阅读。

  整体规划学生六年阅读内容

  记者：从一年级到六年级，学生读什么是一个很重要的问题，你是如何规划阅读内容呢？

  韩兴娥：“海量阅读”的核心词是“读”。让学生读什么，我心中会有一个大体的规划，最初从儿歌或小故事读起，理解上有难度的，读通、能诵读即可。比如一年级学生从最短的三字儿歌和简短的阅读材料读起，随着学生阅读能力的提高，读的文章也在逐渐加长篇幅。到三年级的时候，开始加入古文，从少到多慢慢加，到五、六年级课堂上读的大多是国学经典，基本都与古文相关。虽然对读书的内容有规划，但是具体书目不确定，因为有些书过两年市场上就没有了。比如，一、二年级要读千首儿歌及大量故事，三、四年级主要读唐诗宋词，现在这一届学生宋词读了二百多首，唐诗读了一百多首，有时是一边读一边讲故事、讲传记。五、六年级读的经典多一些，必读《中华上下五千年》、《世界五千年》等，上一届学生还读了整本的《论语》、《老子》，这一届学生因为课时减少，《论语》只好有选择性地读了。另外，《三十六计》、《诗经》、《孙子兵法》等也是五、六年级读的内容。