“海量阅读”的“读”与一般的课外阅读的“读”不一样，这些阅读材料，我拿过来之后会根据学生的情况，结合上一届学生的实验经验，加以选择、编辑和整理，以适合学生的阅读水平和能力。我没有统计过13年来一共给学生准备了多少学习材料，有时因为没有书可买，我只好一个字一个字地敲进电脑，有时也会找学生和家长帮忙一起打字，然后我会再把这些内容整理与印发给学生。

  读一本书和读很多书是不一样的

  记者：经过两轮“海量阅读”教改实验，您自己有怎么样的体会与认识？

  韩兴娥：两轮实验下来，我感觉自己对语文有了更深的理解，自己的学科能力及教学能力都有了很大提升，感受到了教学的真正乐趣。同时，也认识到了让学生读一本课本和读那么多书最后的结果是不一样的。教师与学生一起在课内时间大量阅读才是语文教学的正途。

  说句不知天高地厚的话，数十年以来，语文教学最大的弊端还是一本课本一统课堂，老师讲得非常有激情，学生互动也好，可以说是学生当堂表现好，但并没有真正积累到语文素养。我们的学生三年级开始做填空和背诵，学生养成了好的阅读习惯，在读书的时候觉得哪个句子好，应该记忆，就会无意识地积累，自学的能力很强。学生知道自己应该从哪些方面自学，知道应该跟同学讨论什么，知道联想以前学过的类似内容进行思考，所以学生收获的是一种习惯，而不是单纯的知识。

  我觉得语文的本质还是多读书。对于小学生来说，精读少一些，浏览多一些。其实海量阅读也有精读，比如说给几天时间预习，然后检查，还有讨论，这跟自己拿本书躺床上浏览一遍相比已经够精的了。我觉得现在的语文课，将课文拿来精读、细读的程度很过分，我初为人师的时候就觉得那种教法让师生都很痛苦。

  语文教学诵读是根本。读什么书可能更多地跟老师的爱好有关，但是一定要走一条由浅入深的路，要读高品味的好书。海量阅读对培养学生好处很多，一方面是阅读、写作等语文素养方面能力得到培养，另一方面对学生做人也会产生良好的影响，因为阅读经典和伟大人物传记对他们的人生观、价值观和人生态度都有积极影响。读书也能让他们静下心来，慢慢地、耐心地做一件事情。经过6年的海量阅读，学生们的语文素养，包括写字组词、运用句子等的能力会远远超过现行课标的要求，甚至可能超过初中学生的水平。

  当然我们也发现这种做法也存在问题，那就是学生写字速度有点慢，因为写的作业少。但我的学生根据题目写作，不用打草稿就下笔成文，这对他们以后应该只会产生好的影响。

  将基本训练贯穿于六年之中

  记者：带着学生在课堂中读书，需要大量的时间，课上的时间您是怎么挤出来的？如何达到课标要求？如何对待教材呢？

  韩兴娥：不要让学生只是在课外读书，而是在课内读。我带学生进行海量阅读的时候，会先用一段时间把教材学完，然后才带学生海量阅读课本以外的读物。如一年级学生用两个月的时间把教材学完，二年级学生用两三个星期学完，中高年级学生基本上都是一个到两个星期学完教材。很多人奇怪我是如何做到的，实际上，我带学生学教材，基本上就是先通读，然后简单讨论，因为教材上的文章跟我给孩子选择的文章简单多了，不必花大量的时间。

  一年级是学生学习拼音和写字的阶段，我们不到两星期就学完教材，相对于常规的教学方法，学习的速度还是非常快的。相对于读教材，学生学习写字的速度较慢，一、二年级这两年时间，除了写字的基本练习，连组词都没有，这样阅读的时间就加长了。一些学生家长会有误解，认为好学生才需要读很多文章，实际上差学生更需要读文章，尤其是那些读不成句的学生。

  我采取快速教学的方式教学拼音，别的教师一节课可能就学几个拼音字母，而我则是所有字母一串教下来，并且坚持将拼音练习贯穿在后续教学中。我教学生学习拼音，并不一定让他们立刻就能会读、会写、会拼，而是先让他们跟拼音混个脸儿熟，然后在阅读过程中海量地读、海量地拼，慢慢就会了。我为一到三年级学生选择的共读书目，大多是全注音的，我班学生识字多，本来在二年级就能读不注音的读物，但为了避免学生瞎猜读音，也为了多给学生练习拼读的机会，我尽量选择注音读物。四年级以后，共读的书大多不注音了，但我给学生编排的学习材料还把易读错的字注上音，尤其是多音字，我会反复注音。在我的教学过程中，拼音教学贯穿始终，我带出来的学生在发音上，包括多音字读音上的正确率很高。教学识字也是用同样的思路，每篇课文中的字，我不会花很多时间让学生必须当堂学会，因为在不断地学习和阅读中，那些生字会经常复现，学生会和这些生字混熟的，阅读的过程实际上就是训练和强化的过程。

  要改变先从观念改起

  记者：如果一般的老师和学校也想推行这样的实验，您有一些怎样的建议？

  韩兴娥：推行海量阅读的前提是要转变观念，把教学生读课本变成教学生读书就行了。旧观念一旦改变了，要做到这些很容易。本着为学生成长去考虑，可以先试着做，在做的过程中不断摸索。我这13年实践的过程就是不断寻找自己的问题、改正自己的问题、不断摸索的过程。学生不想学、没兴趣，或者学不会的时候，就说明方法不对，那就调整自己。目前，我校有部分语文教师跟我一起进行这项实验，我们会在一起研讨，但我不要求他们来听我的课，因为大量的工作都是课下的功夫。如果非要我总结教学技巧的话，那就是跟学生一起由浅入深地读，大量地读都会有所收获。在读的过程中，慢慢地该学会的就学会了。我上课提问不多，即使提问了，学生会不会回答都没关系，但是书必须读熟。高年级的时候，我才开始要求学生读懂，但这个懂也只是让学生做到文意疏通、理解大意就可以了。因为是同读一本书，这就要求所有孩子都要跟上进度，孩子之间存在差异，不能拿一个标准要求，但是都有一个最基本的原则，那就是必须读通畅。我口才平平，文章写得满纸大实话，既无文字的美感，也无思想的高度，是名副其实的笨老师，但笨老师的学生融汇百科、贯通古今，他们的自学能力、民主意识、求知欲望使我体会到强烈的成就感。这是因为我所进行“课内海量阅读”实验是语文教学的正道。

  由中国教育报编辑部主办，潍坊高新区教育学会协办，潍坊北海学校承办——

  韩兴娥“海量阅读”教改实验及潍坊北海学校办学经验现场会启事

  为了近距离了解韩兴娥的教改实践，了解她所在学校为教师成长提供的环境。经与山东省潍坊高新区教育学会及潍坊北海学校商议，本报拟在潍坊北海学校召开韩兴娥“海量阅读”教改实验及北海学校办学经验现场会。

  会议将通过专题报告、现场观摩课、小学语文名师汇课、专家报告及点评等方式，全面展示韩兴娥的教改实践及潍坊北海学校特色办学经验，探讨小学语文教育的发展方向。会议时间拟定为6月12日至14日，欢迎中小学校长、语文学科教师、教研人员及对此项教改实验感兴趣的人士报名参会。

  如有任何问题请拨打电话010-82296592，010-82296613，赵老师、杜老师。并请登录网站下载具体通知与报名回执。