编者按：

  百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。培训作为建设一支高水平中小学教师队伍的重要举措，近几年受到了政府及教育行政部门的高度重视。但是，如何让培训变得更有实效，一直是教育部门在思考与实践探索的主题。为了提高培训质量，解决目前中小学教师培训中存在的突出问题，教育部下发了《关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》（文稿中简称《意见》）。那么，如何认识解读与理解《意见》对中小学教师培训工作的新要求及现实意义？为此，本刊刊发一些专家与学者的解读文章，帮助读者认识新形势下的教师培训的特点与要求。

 新时期呼唤教师培训新变革

  ■顾明远

  教育大计，教师为本。当前，我国教育到了一个新的发展阶段，对教师提出了新要求。首先，我国教育从精英教育进入大众教育的时代，已经解决了人人有学上的问题，现在的问题是要上好学、上有质量的学。高质量的教育必然需要高素质的教师。其次，科技发展日新月异，传统人才培养模式已经不适应时代要求。教育不能仅限于传授知识，更重要的是要培养学生批判性、创造性思维。学生创新能力的培养，来源于教师的创新，因此，教师创新能力的培养必须更加强化。再其次，教育信息化为学生自主学习、个性化学习提供了条件。教师不再是知识的权威，学生可以从多种渠道获得信息。教师的角色必须转变，转向为学生创造良好的学习环境，指导学生获取有用信息的策略和方法，帮助学生解决成长中的困难，成为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。

  教师的质量和水平直接关系到青少年的健康成长，关系到人才的培养，关系到国家和民族的未来。教育规划纲要把教师队伍建设作为教育发展最重要的保障措施。近年来，国家和地方对教师培训加大了投入力度，并规定每5年要培训一轮。国培计划、省培计划、县培计划和校本研修正在轰轰烈烈地开展。我觉得，当前教师培训要注意几个问题：

  第一，师德为先。必须重视教师职业理想和职业道德教育，增强教书育人的责任感和使命感；热爱学生，尊重学生，理解学生，善于和学生沟通；坚决杜绝体罚学生、变相体罚学生的反教育行为，不污辱、不歧视学生，公平地对待每一个学生；建立民主、平等、和谐的师生关系，用教师的人格魅力影响学生。

  第二，能力为重。教师培训要以提高教师教书育人的能力为重点，培训要结合教师提高的实际需要，联系教育教学实际。要改变培训模式，改变培训教师滔滔不绝地讲、学员静静地听的模式，增加案例教学，培训教师和学员共同讨论；把集中脱产培训和校本培养结合起来，在实践中一边学习、一边反思、学思结合、知行统一，改变培训和教育实践两张皮的现象。特别要警惕，不要像过去那样，把教师培训变成提高教师应试能力的训练场。

  第三，要培养教师终身学习的意识和习惯。当今，科学文化知识日新月异，教育者要先受教育，教师只有不断学习、终身学习才能提高自身的文化素养、满足学生渴求新知识的需求。

  （作者系北京师范大学教授）

  让教师真正从培训中受益

  理念固然重要，但是脱离了与理念相统一的行为技能、方法策略，理念就只是空中楼阁

  ■程红兵

  只有切实提高培训质量，教师培训工作才能不辱使命；只有让教师打心眼儿里喜欢，心甘情愿接受培训，培训质量才能够得到保证；只有让教师感到培训切合自身需求，能够促进自身发展，才会发自内心地接受培训、喜欢培训、满怀热情地参与培训。《意见》将培训工作目标确定为“满足教师专业发展个性化需求”，是直面问题、求真务实的准确定位。

  《意见》明确提出“将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容”。基础教育新课程改革实施已经有十多个年头了，当前面临的主要问题，不再停留在理念和观念的认知层面，而是如何通过扎实有效的教学行为和教学策略，将新课程理念转化为教育教学的现实。理念固然重要，但是脱离了与理念相统一的行为技能、方法策略，理念就只是空中楼阁。教学技能具有综合性，教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等均属教学技能的范畴。技能培训要做到有效，要关注三点：一是要研究。研究当前教师教学技能方面存在的主要问题，教师教育教学工作中的实际需要，教师运用教学策略和方法有哪些困难和困惑，从而有针对性地开发培训课程。二是要聚焦。一门课程不可能囊括教学技能的所有方面，甚至不可能解决某一方面的所有问题，因此，在课程开发上必须找准培训聚焦点，一次培训解决一个小问题，一门课程解决一个主要问题，不贪多、不求全，从小切口启大智慧，这样的培训就是有实效、高质量的培训。三是要内化。教学技能绝不仅仅是教学技术，而是教师职业品格、专业修养和教学思想的外化，操作性的行为技巧固然重要，但是如果不能内化为教师的职业品格和教学素养，就很难成为教师教育教学的持久行为。因此，从外显化、可操作的教学技能入手实施培训，绝不能丢失隐身其后的价值思考。

  《意见》强调情境体验在教师培训中的重要性，明确要求在教师培训中要“以典型教学案例为载体，创设课堂真实教学情境”，“强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节”。从经验层面来看，教师对脱离教学现场的培训往往是感觉不敏锐、体会不深刻；从实践层面来看，通过现场诊断、案例剖析的方式实施的培训，贴近教师工作实际，教师见着亲、做着顺、好理解、易转化，所以就爱参加。从规律层面来看，教师教学思想的形成和专业素养的提高，更多的往往是由下而上、由实践到认识的归纳，而较少由上而下、由认识到实践的演绎。因此，基于教学现场、创设真实情境，在教师实践体验的过程中实施培训，是保证培训实效的重要途径。能够解决教学的真实问题，帮助教师走出教学困境，引发教师的反思，促成教学行为的改进。有效教师培训情境的创设要注重三个方面：首先情境应该是真实的；其次情境应该是直面问题的，要教师带着问题进入教学情境，通过观察、思考、研讨、反思，探索解决问题的途径，寻求问题的答案；再其次，情境还应该具备典型化特征，比如典型问题、典型课例、典型课型、典型设计、典型反思，等等。

  总之，从培训需求出发，以技能培训为主，直面教学现场，让教师真正从培训中受益，教师才能喜欢培训、积极参训，通过培训提升专业水平，促进专业发展。

  （作者系上海市浦东教育发展研究院院长）  

力促培训方式的实践性转型

  以往的教师培训对“解释问题”关注度高，当下的教师更希望“解决问题”的培训，分析问题的症结、给出解决问题的方法、呈现解决问题的案例、开展解决问题的行动

  ■张晓明

  教师培训方式是培训实践中最重要的因素之一。近年来，伴随着“国培计划”的示范引领和省培项目的深入推进，培训方式的改革已有良好的进展，培训方式对培训绩效的提升已显现出正向的推动作用。但培训方式单一的现象还一定程度地存在，培训方式的实践性转型显得尤为必要和迫切。

  广大参训教师实践性培训需求不断增长。随着基础教育课程改革的不断深化，教师的多样化、个性化教学实践亟需有效引领。广大教师对“培训需求”聚焦度最高的关键词就是“实践性培训”。以往的教师培训对“解释问题”关注度高，当下的教师更希望“解决问题”的培训，分析问题的症结、给出解决问题的方法、呈现解决问题的案例、开展解决问题的行动。重视和强化实践性培训，是深化课程改革的现实需求、是加速教师发展的有效追求、是回归培训本真的价值诉求。在推动实践性培训上，《意见》着重强调了“基于教学现场、走进真实课堂的培训环节”，这正是被培训实践证明了的、学员认同度较高、效果明显的培训方式。

  培训院校要在培训方式的实践性转型上大力创新。基于我们的经验，教师培训方式的实践性转型可以从以下几点着手：一是以改革讲授式为逻辑起点，创设“四段式”培训模式，即理念辨析、方法引领、案例评介、互动生成。二是构建基于教学现场的实践性培训体系，围绕课例培训的观摩、研磨、建模三个环节，由教研员、骨干教师、学员、青年教师组成的实践型学习共同体，实施实践性、系列化、递进式主题培训。三是强化培训中的组织化学习。把破冰活动、轮值发言、专题侧重、特色简报、合作说课、团队展示等实践性培训环节，通过“异质分组”的组织化学习方式加以有效落实。四是注重以行动设计为线索的“任务驱动型”培训，围绕学员所面临的真实问题，展开教学行动方案的设计、研评、行动、反思等活动，实现多样化、参与式实践培训。

  （作者系黑龙江省教育学院副院长）

以新宗旨开展新培训

  通过对“国培计划”参训教师的调研表明，教师希望观摩一线教师优质课，希望到优质幼儿园实地参观学习，实践取向的培训完全符合一线教师的培训要求

  ■张祥华

  确定实践取向。《意见》明确规定，实践性课程应不少于教师培训课程的50%，且强调按需施训、贴近一线、案例教学、真实课堂、情境体验、现场诊断、互动参与、行为研究、反思实践、影子教师……这些鲜活的培训模式，正是广大参培教师的渴望。通过对“国培计划”参训教师的调研表明，希望观摩一线教师优质课的占96%；希望到优质幼儿园实地参观学习的占98%；对实践课程有迫切需求的达到了100%，实践取向的培训完全符合一线教师的培训要求。我校从2011年承办“国培计划”开始，便将实践贯穿培训始终，针对不同的课程模块、不同的培训专题，设计了现场观摩、行为观察、动手设计、学员沙龙、专题工作坊等不同的实践形式，且明确要求每个专题都要配有相应的不低于50%的实践内容，让学员在实践中体验、感悟、提升。