■刘兰瑞

  教育的问题首先是教师的问题，教师强才能教育强，正所谓“学校之大乃大师之大”。教育管理者要带好教师队伍，必须培养教师的教研能力。

  设基层调研基地

  进行教研就应从教育教学做起。我们创设了教研舞台，让教师演好自己的角色，找到发展的途径。我们先后确定河顺镇中心幼儿园、临淇镇中心幼儿园等为研究基地，选派骨干教师30余人次为乡镇或民办幼儿教师讲示范课，进行幼教理论培训，并就当地幼儿园的状况进行分析研究。

  与此同时走出去看名园。先后派教师到北京、上海、杭州、郑州等地的优秀幼儿园进行学习考察，吸取先进经验，分析研究对比。对不同地区、不同条件下如何办好幼儿园，如何进行课程设置均有很好的启发，教师通过考察撰写分析报告论文，从硬件建设、课程设置分析中获益颇多。

  引进课题研究

  上世纪90年代末，我们承接了第一个课题《幼儿科技活动》。没想到课题的研究，激活了我园教育教研这潭死水，教师们重新解读规程，认真学习《幼儿园教育指导纲要》，从理论上找依据，在实践中摸索经验，打破程序化课程，寻找适合孩子发展又能使孩子玩得愉快的题材及教玩具。

  老师到书店买书的多了，到初中、高中找教师求教共研的多了。为设计活动“滚动与滑动”、“好玩的小球”，教师利用晚上的时间请教中学的物理老师，研究物体的动力与定力；教师为了“气体举重机”活动的设计，跑遍了林州所有的书店、玩具店；老师们为引导孩子探究沉与浮，自找自制操作材料，家中摆满了盆盆罐罐等废旧物品。

  一个个富有情趣、富有游戏性的活动方案被老师们设计出来了。这些方案完全打破了过去以教材为主的传统课程模式，孩子在愉快地玩中获得了经验。在孩子们受益的同时，老师们也渐渐摸索出了教研的门道。

  承担课题研究，调动了教师教研的积极性，提高了教师的教研能力，也使我们的信息渠道畅通了，有效地推动了幼儿园的课程改革，打造了一支能教会研的教师队伍。

  用好骨干教师

  教育要发展，教师是关键，教研是途径。教研是一个系统工程，需在理论的指导下实践，在实践中提升。但是幼儿园教师大部分都是专科毕业，理论水平不是很高，为此我们在人才培养的初期就提出规划，在条件成熟的情况下选派素质高、业务精的骨干教师到高校深造。培训老师起到了以点带面的作用，让广大教师看到了发展的希望，树立了发展的信心，有了发展的动力。教师业务水平的提高，不仅带动了园所的发展，更使得孩子的身心发展受到科学指导。我们这个名不见经传的地方小园，通过教师的发展成为真正意义上的孩子乐园。

  （作者单位：河南省林州市实验幼儿园）