■杨彩霞

  全球化语境下，大学英语教学面临严峻的考验。一方面，学生英语水平的普遍提升，使得传统语言教学难以应对学生对英语的真正需求。另一方面，高校加强国际化的呼声，使得单纯语言教学处于极为尴尬的境地。在这种形势下，为满足非英语专业学生对英语学习的较高要求，中国人民大学外国语学院进行人才培养模式的探索，开设了大学英语拔尖人才实验班。

  为优秀学生提供英语学习的高新平台

  拔尖人才实验班的创立响应了学校“国际化”的要求，期冀在本科生层次通过英语学习提升非英语专业学生的“国际化”意识。实验对象是从全校非英语专业本科新生中挑选100名英语口语、书面表达突出的学生，组建4个英语实验班。学生除了学习各自的专业课程，还要完成实验班的学习任务。学习期限为3个学期（另加暑期学校的选修课程），成绩合格的学生获得实验班结业证书，优秀的学生继续进入英语作为第二专业的学习阶段。

  实验班的总体设计是：基础语言能力提升课程+高级文化类选修课程（配以讲座）；中教+外教的教学团队；扎实的课堂教学+丰富的课外活动；知识+能力的均衡培养；常规教学+暑期学校；形成性评估+终结性评估的评估体制。考虑到外语教学的特点，还利用各类英语竞赛和出国学习交流的机会，尽可能使学生有机会在“虚拟”或真正的英语环境中感悟语言与文化。

  设计这种培养模式的初衷是为优秀学生提供英语学习的高新平台，培养理念是在提升学生语言技能的基础上，加强其文化意识，培养独立思考的能力。在各自的学科领域，这些学生不但能够娴熟地运用英语进行业务活动，而且还具有国际化视野。

  “体验”“探索”“享受”学习的过程

  在3个学期的教学活动中，实验班的总学分和课时均高于普通大学英语班。强调口语、书面表达能力的综合提升，并对学术交流英语进行一定的倾斜，有意识培养学生使用外文文献的能力。教学内容侧重培养学生英语学习的能力及独立思考的能力，提升学生的“语言感”和“文化感”。

  英语实验班营造出三“E”（Experience，Explore，Enjoy）的语言学习氛围，即“体验”、“探索”、“享受”学习的过程。从各专业选拔出来的优秀学生之间互动性极强，“同伴学习”和“团队合作”的方式使学生接触到不同学科的学理思维，并相互渗透影响，有益于培养发散性、拓展性思维。

  课堂教学采取以学生为中心的教学模式，重讨论，重参与，强调学生自主学习和研究。语言能力的培养主要侧重三个方面：灵活运用语言的能力，独立思考的能力，以及思辨式表达的能力。课堂使用原汁原味的英语材料，配以课堂展示、阅读俱乐部等形式，关注西方主流文化思潮，侧重培养学生吸纳、理解西方文化理性的思维方式。这种教学思路突破了狭隘的、纯粹的语言知识灌输，更多地强调文化信息的渗透以及语言的内涵。

  打破语言教学的单一模式

  从两期的教学实践看，拔尖人才实验班取得的教学效果主要体现在学生的成长、教师的提升、英语教学的拓展等几方面。

  通过3个学期的学习，学生口头和书面综合表达能力得到提升，语感强，语言地道，且在英语水平考试和英语竞赛中取得了优异成绩。拓展了学生的知识覆盖面及思维的广度与深度，学生的文化意识和创新意识明显得到加强。

  拔尖人才实验班的创立，为大学英语教师洞开了一片崭新的天地，教师的专业角色得到认可，职业特色得到更大展现，提升了他们自我学习和自我教育的水平，教师的职业技能也得以提升。同时，教师可以通过辅佐教学的“行动研究”项目，及时对教学活动进行反馈和总结。

  这种教学模式丰富了大学英语教学的内涵，打破了语言教学的单一模式，为非专业英语教学提供了一种可资借鉴的教学理念。培养出具有较高英语水平的各类高端专业人才，为探索复合型人才的培养模式提供了一条思路。

  提高各类人才的国际竞争力、国际话语力和国际影响力，语言教学责无旁贷。完善拔尖人才英语学习专门培养方案，加强人才培养过程中质量的控制，提供完备的评估目标和标准，改善外语学习外部环境，实现整体提高+拔尖人才相结合，才能真正起到“引领”的作用。在当今国际化的语境下，外语教学应该从传统的语言教学完成整体转型，以外语的应用能力为导向，克服语言的表面化，纵深立体地进行外语教学改革。

  （作者系中国人民大学大学英语拔尖人才实验课题组组长）