学校课程发展是一项合作的事业，需要校长、教师、专家、学生、家长和社区各方面力量的参与。构建课程领导共同体，让课程参与者共同承担课程领导的责任，分享共同的价值观，是学校课程变革的必然要求。

  ■杨四耕 

  提升课程领导力是学校课程实践的核心内涵，也是提升学校课程品质的基本保证。“课程领导”并不是“课程管理”概念的简单替换，它折射了民主、开放、沟通、合作的基因。从课程实践的角度看，课程领导是一种角色，更是一个过程。

  课程领导是一个持续变化、充满活力的互动过程。其间既要关注学校领导者的专业参与、决策和发展，也要关注学校情境因素对教师和学生参与学校课程的影响。课程领导力是个体在与群体互动中，对群体提升课程品质的影响力。提升课程领导力意味着对课程的判断力、理解力、规划力、执行力和评价力的提升。

  校长进行课程领导的主要措施是：厘定学校课程哲学，规划学校整体课程；健全课程开发组织，监控课程实施过程；创造自己的高效教学经验，推动以有效学习为中心的变革；组织教师团体的合作，促进师生共同发展。

  教师进行课程领导的主要措施是：根据课程方案，通览学段教材；参照课程标准，拟订学期教学计划；编拟学习单元，整合课程资源；充实课程内容，创造自己的课程；推进课堂教学，评价课程效能。

  学生具有参与学校课程变革的能力，共享学习权力是学生参与课程变革的本质，学生成为研究者，是参与课程变革的关键。

  课程领导对学校发展具有重要影响。课程领导促进学校发展的具体表现是：优质教育理念的确立、学校发展规划的制订、教师专业水平的提升、教学质量的提高、学校文化的重塑、学校管理的优化以及相应课程连结的创造。

  总之，探讨课程领导的理据、途径、措施和条件等问题，确立校长、教师和学生领导学校课程变革的合理性与可能性，揭示中小学课程领导力提升的基本规律，为校长、教师和学生成为真正的课程领导者提供理论依据和实践技术，是我们的共同追求。

  提升课程领导力是课程研究的应然诉求，也是学校课程实践的实然状态。学校课程发展是一项合作的事业，需要校长、教师、专家、学生、家长和社区各方面力量的参与。构建课程领导共同体，让课程参与者共同承担课程领导的责任，分享共同的价值观，是学校课程变革的必然要求。着眼愿景创建、环境创设、行动创生之过程，把握制度建设、文化更新、观念变革、技术革新之取径，采取开放、参与、共享、多元之策略，是学校构建课程领导共同体的基本思路；成立课程发展委员会，加强教研组和备课组的课程慎思，强调领域和主题的课程统整，创建完全的课程连结，规划学校整体课程，创造自己的高效教学经验，是学校构建课程领导共同体的基本方法。

  我们倡导校长、教师和学生共享课程权力，共同领导课程变革之观点。根据课题研究需要，我们或者“理论先行，实践验证”，或者“实践探索，总结提升”，或者“理论与实践互动，形成模式”之研究路径。

  提升课程领导力是提升学校核心竞争力的需要，也是提升教师专业水平的需要。近年来，伴随着基础教育课程改革的扎实推进，在全国范围内涌现出了一大批“草根”性质的教改经验，它们为全国中小学推进课程教学改革、“理性”提升教学有效性起到了一个示范作用。我一直相信，每一所中小学都蛰伏着诗意，每一位教师都内蕴着创造的热情；每一所学校都是一个奇迹，每一位教师都是一个奇迹。我一直以为：“当你把教育理解成‘教书’时，你会自然而然地成为教书匠；当你以为教育就是‘教学’时，你会为了那些功利的目的而日复一日地消耗体力；当你把教育想象为‘教育’本来的样子时，你就会发现书香飘溢、诗意流淌、智慧碰撞、心灵相遇才是真正的教育！”我们每一个人内心的诗意和创造的热情，需要我们自己去点燃，去绽放。这样才有可能与“真正的教育”相遇！

  我们从“变革”的视角，以“变革”的哲学看待课程领导的理论与实践，分析、解决中小学课程改革的系列问题，主要包括《学校整体课程规划的七个关键》、《创造自己的高效教学经验》、《百草园课程：架构与创生》、《无边界课程：框架与实施》、《阶梯式课程：设计与实施》、《课程统整：“后绿色学校”的想象力》、《磁性课程：当文化与儿童相遇》、《“更儿童”的课程：阶梯式课程的深度推进》、《特色学科建设：理论与实务》等。

  在我看来，课程即想象力。课程不仅仅是确定的内容，它往往是弥漫的，具有“精确”与“模糊”的双重特性。这样，课程似乎更像一枚石子投到平静的湖面产生的“涟漪”，而不仅仅是那颗石子。课程是为了“忘却”而不是为了“记忆”。抛开了教科书，忘记为了考试背的细节，剩下的东西才有价值。知识的细节是很容易忘记的，一旦需要它们，又是很容易记取的。所以，把精力放在记住知识的细节，既吃力又无价值。那个应该剩下的、配称为教育的东西，用怀特海的话说，就是完全渗透入你的身心的原理，一种心智活动的习惯，一种充满想象力的生活方式。西塞罗有一句名言，大意是：教育让人摆脱奴役，而非适应现实。今天的教育，恰好相反，正全力做一件事，就是以适应现实为目标进行“考试大比拼”。人在社会上生活，当然有适应现实之必要，但这不应该是教育的主要目的。教育最重要的价值在于使人的天性得到生长，使人的内心变得丰盈，灵魂得以栖息。因此，我们的教育有必要让儿童做一点与考试、成绩没有关系的事，做一点跟情感、心灵和境界有关的事。无用，是让脚步暂停等灵魂跟上；无用，是不功利本真地享受学习；无用，是以快乐战胜焦虑，迎接生命的新境界。无用之用，这或许就是“变革的课程领导丛书”的价值吧。

  （作者单位：上海市教育科学研究院）

  “变革的课程领导”丛书（《课程统整:后绿色学校的想象力》等）华东师范大学出版社