培养学生终身学习的习惯和能力，激发教师内在的工作动力，用文化引领学校未来的发展，李希贵所阐释的新学校内涵，在某种程度上就是理想的学校及校园生态的蓝图。

  ■吕欣鑫

  有人说，要想让学校自主发展，就必须痛下决心，改变束缚师生自主发展的羁绊，把学生当作活生生的人来看待，让校园充满自由、民主、平等，那样教育就不会有多少问题。而要真正实现这个目标，只有靠改革。教育改革到深处是制度改革。

  李希贵的新作《新学校十讲》，与其说阐释了新学校的内涵，不如说是在描绘真正意义上的学校是什么样子。作者结合北京十一学校的教育教学改革，如开发适合学生的课程、构建互动的领导和管理体系，直观呈现了新学校理应为师生自由选择、自主发展而搭建多样化的平台，为管理者和教师发展提供新视角的校园生态。

  其实，新学校无论从概念上，还是行动上，都与李希贵的成长经历和教育理念息息相关，与其教育实践紧密相连。近年来，北京十一学校大胆激发师生的智慧，取消了班主任和行政班，出台了学生自主管理等一系列改革制度。在学科教学上，不分国家课程、地方课程、学校课程，而是从学生的需求出发，根据学校现有的资源状况，开发独特的课程体系。这与新学校的内涵相辅相成，即发挥好评价这一杠杆，强调一切从师生的身心发展出发，打破不合时宜的制度束缚，让学生自主、互助发展，让教师充满激情和动力地工作。

  在李希贵看来，评价的方法与内容是否科学，对学校发展至关重要。评价学校优劣的依据，不能仅靠“局外人”的判断，而应考虑学生和老师的感受；判断教师工作应看其是否有内驱力，学生是否喜欢其授课、敬佩其人品；判断校长是否优秀，要看其能否把学校办成幸福的乐园，塑造积极的学校文化。而评价一项学校制度是否有效，要看其能否激发师生的积极性，是否有利于发挥师生的潜能。

  这些理念深深印着李希贵始终关注的企业管理思维。李希贵善于撷取企业管理的精髓，并将它与学校特点结合起来，采取去粗取精、适当优化的策略，做到了企业管理方法与教育教学规律的有效结合。其实，李希贵眼中的新学校在某种程度上代表了未来教育的愿景，是追求效率与人性化管理的完美结合。他所提倡的新学校理念指向非常明确，即通过科学的方法，构建积极的、全新的学习型组织。而学习型组织最根本的特征是激发每位师生的主动能量，是分享，是众人拾柴火焰高。每个人的体会、收获都拿来分享，分享之后认真研究，最终转化为行动。

  为了实现这一目标，李希贵在学校管理中注重把课堂还给学生，并创造空间让学生自主学习，让教师在研究的状态下工作。从关注树木转向关注森林，让每一个人都觉得自己很重要。通过营造家一样的学校，让教师们感到幸福。李希贵举例说明，北京十一学校有一位学生叫黄辰亮，他填补了我国在奥林匹克天文竞赛金牌上的空白。他获奖的那天——11月1日，学校将之命名为黄辰亮日，以此来物化学校的创新文化。

  其实，《新学校十讲》也可以作为北京十一学校之所以快速发展的最好解读。近几年，十一学校围绕课堂教学、师生发展而进行的教学改革，如建立学科教室、设立大学先修课程、进行学科整合、与学生亲密交流等，都可以看作是新学校的实践延伸，即任何教育行为都指向激发学生的学习兴趣，让学生养成终身学习的习惯，培养勇于奉献和敢于担当的精神。

  书中有一个故事很感人：十一学校有个乐仁咖啡厅，董事长是一名女学生，她用咖啡厅赢利的利润设立了“乐仁奖学金”，奖励那些从事热心公益活动的同学。每学期期末，李希贵为优秀学生颁发校长奖学金的同时，这位女学生也为学生发放奖学金。

  什么是真正的教育？教育，就是发现和帮助，就是激发，就是发现学生的潜能，让学生找到人生的方向，并朝着这个方向坚定地走下去。那位女学生就是一位具有管理潜质的人才，学校要能够给她成长的空间。这就是优秀学校管理的品质。从这种角度而言，《新学校十讲》不仅描述了未来教育的理想蓝图，也提出了抵达的途径——从尊重每个学生开始，激发他们的内在动力，进而引导每位学生发现自己的人生价值，毕竟学生的成功才是教育的成功。

  （作者单位：渤海大学）

  《新学校十讲》李希贵著 教育科学出版社