所以，卉原中学建成后，秦海山给教师提的第一条要求就是：“任何教师不能以任何理由给学生定、或推荐给学生任何习题集、试卷集！”学校出台的第一个文件也是《关于给学生定教辅资料的规定》。

  禁止给学生订资料，秦海山却给每一位教师定了10本以上的教辅资料，他要求教师每天必须把这些资料上的相关习题做一遍，然后选出极具典型意义的部分给学生讲并让学生做。他举了一个非常通俗的例子：“这就好比养殖场，过去喂的是粗饲料，现在改喂配方饲料，长得自然就快！”

  但，这对教师提出了新要求，教师讲得更精了，学生做的题更具典型意义，教师讲得相对少了，但针对性强了，教师判的试卷相对少了，但亲自做的题多了！

  从“配方饲料”到“分槽喂养”

  私立学校招生没有“分数线”限制，与市属高中、县一中在生源竞争中处于劣势，因此招上来的学生参差不齐，有相当一部分中考成绩只有300多分，这给卉原中学提出了一个必须面对的严峻问题：如何让这些300分的学生不输给500分的学生甚至战胜他们，是卉原中学必须要解决的课题：如果他们也采用传统的教学方式，他们注定是失败者，因此，他们必须创新。针对参差不齐的生源情况，他们提出了“分层次、低起点、小容量、快步走”的教学方法：所谓分层次，即根据学生的中考成绩，将学生分成A、B、C三个层次；低起点即针对学生大部分分数较低的情况，把教学目标调低，首先把他们初中没有掌握的知识补上；小容量即每堂课涉及的在知识点不要多，而要力求让学生掌握；快步走即教师要千方百计提高课堂效率。经过分层教学，让成绩差的孩子首先找回自信，学习成绩也随之提高。

  马佳，家住承德市区，中考成绩只有308分，找遍了承德所有公立学校都被拒之门外，不得不到150多公里以外的卉原中学来求学。高考时他的成绩超过了一本分数线，被河北师范大学录取，后来考上了研究生，毕业后到一所大学任教，如今的马佳已是一名大学教授。回忆起自己的成长之路，马佳说，要不是卉原中学的分层次教学，就不会有今天的他。

  秦海山说：“如果前边是‘配方饲料’的话，分层次就是‘分槽喂养’。”

  换上汽车比赛马拉松

  2009年冬，秦海山到全国各地遍访教育名家、名校，回来后，他在给全体教师讲心得体会时，讲了一件完全与教育无关的事：“前几天，在参观学习的间隙，观看了一场马拉松，马拉松由于赛程漫长，起跑并不重要，在漫长的比赛进程中，有的运动员训练水平高一点，努力一点，优势就显露一点，几个运动员慢慢从大部队中脱颖而出，组成第一方阵，要再把别人甩下，就很不容易，我突然想，此时其中一个人换上自行车、换上汽车呢！”他说：“我们办学十年，进入了承德高中的第一方阵，但我们很难再脱颖而出，独领风骚。我们要换上汽车与他们赛跑！”

  秦海山所说的“汽车”，就是课堂教学改革。秦海山说，直到2009年，他才找到了学生不用太累，也能取得好成绩的方法：改革课堂教学。

  秦海山这一番“马拉松”奇想，就是卉原中学课堂教学改革的第一次动员令！他带领全体教师到外地“蹲点学习”，一边学，一边与大家讨论交流心得，他经常给老师们说的一番话是：“过去，老师课讲得好就是好老师，所以我们在‘讲课’上下了很大功夫，我们的许多老师确实把课讲得很精彩，但我们为什么教学效果总是不能比别人高出许多呢，这值得我们反思，老师在讲台上讲得很激动，很投入，很精彩，学生们是不是也像你一样很激动、很投入，是不是也听得很精彩？有多少学生能像老师一样很激动？为什么我们讲得自认为很好，大家也认为很好，有时学生也觉得这个老师讲得很好，可是，学生还是在这个知识点出问题？为什么我们付出了那么多的努力，学生的成绩却提高不快，这当然与我们的生源质量有关，但我们一定要找到以三流的生源质量，培养出超一流成绩的学生的方法！这个方法已被我找到：我们要下决心改革课堂教学，我们要变教师激动为学生激动、变教师精彩为学生精彩、变教师很投入为学生很投入！我们要变学生学会知识为学生‘发现知识’，变教会学生知识的过程为帮助学生‘发现知识’的过程”。

  我们常说，教改是让学生变“学会”为“会学”，但无论“学会”还是“会学”，其中心还是“学”，变“学”为“发现”，这应该才是对传统教学的彻底颠覆。

  秦海山说：“著名的钱学森之问‘我们为什么培养不出优秀人才’很发人深思，优秀人才怎么培养，首先要明白优秀人才的特质，优秀人才突出的特质应该就是‘创新’，让学生去‘发现知识’，其核心就是让学生‘创新’，发现的过程就是创新的过程，学生在发现或者说是在创新的过程中不断地弄懂新知识、掌握并运用旧知识，在这个过程中，知识本身已经成为创新过程的必然结果和产品！学生整个学习过程就是不断‘发现’不断‘创新’的过程！长此以往，我们必然应该能够培养出钱学森所期待的‘优秀人才’。”

  锯掉椅背，学生从此学习不再累

  秦海山召开了一个“锯椅子靠背”的动员会：全校都把学生座椅的靠背锯掉，面对着孩子们的惊讶和不解，秦海山说：“过去，老师就像你们学习上的‘靠背’，从今天开始，老师这个‘靠背’也没有了，学习主要靠你们自己；靠背的另一个作用就是靠着休息，以后大家学习不累了，学得高兴了，就用不到靠背了！”其实，秦海山锯靠背的真正原因是学生课桌不再是成排摆放，而把学生分成若干小组，每小组集中坐在一起，学生间、小组间需要不断活动，椅子靠背成了学生课堂活动的障碍。

  这，算是秦海山课堂教学的总动员。

  如何让学生“发现知识”？秦海山认为，发现知识的前提是发现问题，这就要求教师备课要彻底改变，教师过去备课，主要是备怎样把知识给学生讲明白，现在第一步也是最重要的一步就是如何创设问题情境，即把问题全面准确地交给学生，由问题出发，引导学生去研究，去发现，课前，教师要把这些问题印在纸上，发给学生，这张纸叫“导学案”

  每节课，每位教师必须备一份“导学案”草稿，然后提交教师集体备课，大家针对各自“导学案”中的问题，集体讨论，选出其中最典型的问题，制定一份导学案定稿。

  下面是卉原中学一份数学“导学案”草稿的原件的第一页

  这是一份一元一次不等式的导学案，这半张草稿原件给我们传达了至少三个强烈的信息：一、老师为学生创设的问题环境，即例1和例2。二、最上边的旁批告诉我们，集体备课时教师们在想什么，是如何修改这张导学案的以及修改的理由：审题中抓住关键、分类考虑，要培养的能力；“考试说明”要求1、不等式会解并在数轴上表示，能根据具体问题的数量关系列出不等式（组）并解决问题。这说明，这张导学案一是要培养学生的能力，二是要符合国家和省的要求。三、教师修改的力度和修改时讨论的热烈程度也从这张纸上扑面而来！

  教师陆长江写了一篇《高效课堂中导学案的制作和使用》，其中对导学案作了如下解读：

  导学案在教学活动中始终处于统帅地位，是教和学的依托，是老师和学生共同的抓手。没有它，则教无所据，学无所依。教学的各个环节都必须以导学案为依据，通过预习、合作、探究、展示、点评、提升，把导学案上死的知识变成学生活的能力、情感、态度、价值观。从预习自学到课堂教学，两课时的宝贵时间要托付给这张导学案，制作得是不是科学实用是非常重要的。预习得是否充分，课上得成功与否，学生学得是否快乐、是否扎实，很大程度上都与导学案的质量有关。

  一、导学案的含义：“导”即指导、引导，对学生的预习、互学、展示、点评进行有效的指导和引领。“学”即自学、互学、展示、提升的过程。

  导学案是引导、指导学生学习的一个方案，是学生学的抓手，是老师精心设计的一个教学平台。

  二、导学案和教案的区别：导学案重在“导学”，始终围绕学生的学设计，服务于学生的学，学生是主体。

  传统教案也考虑学生的学，但对老师的教考虑得更多些，因为传统教学的模式下，学生的自学、互学很难体现，更多的是老师讲，学生听，老师布置作业，学生完成作业。“拉“与”推“。

  教案是老师用，导学案是师生共用，用途不同，设计理念也大不一样。

  教案重在老师的教，是着眼于教师中心的教学方案设计；导学案重在导学，是着眼于学生中心的教学方案设计。

  三、导学案的基本结构：一般的导学案分页眉和主页两部分。页眉包括制作者的信息、制作时间、导学案编号、学生信息、等级评价等。主页部分包括学习目标、重点难点解析、自学导航、自主学习、合作探究、能力提升、综合应用、巩固练习等，根据学科需要自主设计。

  四、导学案的制作：导学案的制作应是集体智慧的结晶。集体备课是非常重要的，也是非常必要的。一份好的导学案要经历主备——试做——集体讨论修改才能定稿的，三个程序缺一不可。假设我们以为凭自己多年的经验可以不做，不讨论，那么结果常常是导学案错误百出，学生往往要做不适合的题，课上要同学们讨论、展示、点评不经典的问题，效率肯定大打折扣。

  导学案应综合考虑自学和合作探究的需要，循序渐进，有探究价值。导学案是教材的细化、补充和延伸，是教、学合一的载体。导学案既是学生学的依据，又是老师教的依据。制作时要充分研究教材、课程标准；研究学生的最近发展区，研究给学生设置多高的门槛，多高的台阶，让学生跳一跳能摘到桃子；研究学生自学能达到什么程度，合作能达到什么程度，质疑能达到什么程度，