教育，从儿童出发，以学生发展为中心，为人生奠基，让生命美好。

  生命珍贵，它蕴含着灵光，彰显着活力。

  教育神圣，它催生生命的个性，培育生命的绚丽。

  珍爱生命吧！为生命而教育。

  为生命而教育，呵护生命的天性和自然，让生命永葆人性的纯洁和真实。

  为生命而教育，让生命感受生活的多彩，品味创造的美妙。

  为生命而教育，让生命体验学习的快乐，享受成长的幸福。

  ——成都高新实验小学教育说

  “十年课改，给学校带来了什么？”面对这个问题，相信大多数教师或校长都会首先联想到课堂，也许有人没有意识到：课堂变革并不是新课程改革的全部。“课堂”和“课程”，字面上的毫厘之差，带来的却是思维境界和实践水平的高下之判。

  课程决定着学生发展。一个人的天赋与潜能，如果在小学能够得到良好开发，就会形成赢得未来极为重要的个性品质与创造力，这首先取决于适宜学生发展的课程。课程就是为学生成长提供的营养体系，它回答“培养什么样的人？用什么培养？怎样培养？”三个问题。然而，令人痛心的是：一些学校缺乏对现有课程的反思与校本化建构；学科课程占据主导地位，忽视了学生的多样化与个性化发展需求；在学科课程的实施中，许多教师都习惯于准备一套娴熟而不容置疑的知识向学生传授，教师的问题意识淡薄和思维定势逐渐消减了学生的童心与好奇心，扼杀了学生个性与创造力……作为课改的主要实践者，教师和学校如果“只见树木不见森林”，重课堂而轻课程，就会制约新课改的深入推进。

  因此，思考和探索以校为本的课程体系构建，是每一所学校的责任和义务。

  成都高新实验小学正是可贵的实践者之一，在总结办学经验和特色的基础上，从顶层设计思考出发，系统构建“为生命而教育”的办学思想和让思想植入课程的“大科创”素质教育实践模式；形成了“基础性课程+拓展性课程+探究性课程+隐性课程”有机整合的自主性课程体系；以支持性组织力激发、释放教师自主发展的能量，教师队伍呈现“整体跃进、个性竞放”的景象，凸显出“名师集群共振”与“学科教学特色”比翼高飞的教学景观；彰显出“无限接近教育本质的方向引领，可持续的高品质塑造，激扬生命潜能不可遏止的活力喷涌”的先锋型学校发展景象。

  “在推进课程改革时，要警惕因为走得太远而忘记了为什么出发。”高新实小校长陈伟说，“我们坚守从儿童出发，以学生发展为中心，为人生奠基，让生命美好的教育本质，从课程文化的培育、课程结构的调整、教与学方式的转变、课程评价的改革等方面，进行系统构建与整体推进课程改革，还新课改的本来面目，用真正的课程改革促进生命成长。”

  文化培育——让生命因教育而美好

  2008年，陈伟成为这所刚刚度过十年校庆的优质学校的第二任校长。

  置身新高起点，陈伟以教育哲学和育人文化的视角审视学校发展走向，把脉过去十年学校快速崛起的主因，已显创新主脉：“以教学水平评价改革撬动教师专业发展的活力；以扎实的学科建设推进课程改革；以微型课题研究提升教师专业发展品质……”但学校也面临着进一步发展和创新的瓶颈：干部思想观念和创新精神与学校高端定位不相适应；教师职业境界与学校快速发展的形势不相适应；课程改革力度与素质教育要求不相适应；学校文化建设与持续发展的软实力不相适应……”如何为学校未来的发展注入“灵魂”，是高新实小从“优秀”走向“卓越”所必须解决的问题。

  “教育因生命而存在，生命因教育而精彩。教育是基于生命、为了生命、发展生命的事业。”陈伟校长带领老师们开始了思想求索之旅。首先对接教育本质，思考奠基生命终身发展需要的素质和能力，特别是如何开启生命个性和创造力。其次是避免“大众教育与英才教育”、“全面发展与个性发展”、“整体优化与办学特色”的对立或割裂，做到上述关系的辩证统一。最后进行学校教育发展的系统思考、顶层设计与整体推进。

  从反思、批判偏离了关怀生命的学校教育本质出发，从助力生命发展的学校内部系统和谐及与外部环境的沟通着力，高新实小决定把“为生命而教育”写进学校发展的最高纲领，并由此开始了教育的梦想追求。

  “教育的目的应当是向人类传递生命的气息。”陈伟引用泰戈尔的名言来阐述“为生命而教育”的意义，“教育是培育生命的事业，根本目的是培养人不断领悟世界的意义和人本身存在的意义，促使每个人自觉、和谐、有个性的发展。以生命成长为高标尺，才能感受生命存在和力量，学校教育才有丰富多彩的内涵……”

  “为生命而教育”是学校教育的本质回归，是一个有机的生态系统，是一种可持续发展的教育思想。只有把先进的思想转变为真实的实践形态，才能生发教育力量。从少数学生参与的科技竞赛活动，到全员性的科技教育，回顾学校一路优势发展的科创教育，如何系统开发科创教育对生命成长的价值？是否可以在各类课程及实施过程中渗透科创教育，让科创教育常态化、全域化、长效化，促进学校教育的品质优化？2009年以来，学校进入开发科创教育价值，引动学校文化创新的新时代。陈伟校长把这样的教育追求提升为“大科创”教育模式：“这种模式就是把科创教育生成的开放、自主、探究、创新的学习方式与学习品质，渗透到各类课程及实施过程之中，并构建起‘基础性课程+拓展性课程+探究性课程+隐性课程’有机整合的自主性课程体系。”

  “大科创”教育的创新基因，既是生命生态成长的基因，也是学校文化创新的基因。只有培育了学校教育的创新特质和创新活力，才能奠基生命赢得未来的核心发展力和创造力。据此，高新实小勾勒出令人心动的教育愿景：

  ——让学生享受童年的多彩与快乐。架构了为生命成长奠基的“四根支柱”，即习惯、兴趣、责任、学力，全面培养学生的基础素质和创新能力；培育“敏而好学，疑而善思”的学风。把育人目标内涵概括为“基础扎实、人格健全、个性和谐、敢于创新”，并从10个方面来加以落实：让每个学生具有良好习惯、健康人格；具有突出的兴趣、爱好或特长；具有科创的意识和能力；至少掌握两项熟练的体育技能；会一样乐器；会搞小课题研究；会操作和使用电脑；英语水平达到课标三级以上；课外阅读量达250万字以上，并养成良好的阅读习惯；有良好的学业水平及可持续的学力。

  ——让教师享受教育、享受人生。在奠基学生生命发展的过程中提升自身价值，树立“循循善诱，教学相长”的教风，做到“师德高尚，观念先进，教艺精湛，品位高雅”，与学生共享生命的智慧与教育的快乐。

  ——让校园成为师生生命成长的精神家园。确立“立德崇高 树人惟新”的校训，追求“文化厚重 人才辈出，质量优异，特色鲜明”的学校发展目标，构建适宜生命成长的生态环境，培育关怀生命的课程文化。

  围绕着“大科创”教育模式，高新实小进行了兼具勇气与智慧的课改探索。

  课程优化——适宜生命成长的自主性课程体系

  “一切教育活动皆课程。”在高新实小，这绝不是一句空话。

  陈伟校长说：“课程就是为学生生命成长提供适宜的营养体系，如果给学生提供的课程菜单营养搭配不好或质量不高，就会导致学生营养失衡。”

  我们先看看两个画面——

  画面一：

  2013年5月14日，五（3）班承办的第31期“校园大展台”正式与全校师生见面。从开场舞东北秧歌《好日子》到最后一首合唱《生命的乐园》，这台历时近50分钟、主题为“骐骥跃九州，畅想中国梦”的文艺演出，都是由该班学生自编、自导和自演的。全班每个孩子都上台表演了节目，不少人还多次上台。比如张贝怡不但登台表演了舞蹈、民歌联唱、情景剧，还参与了舞蹈节目的编排。

  表演在学校演播厅举行，现场观众包括校长、副校长、中层干部、学生代表和到校参观访问的嘉宾，全校学生和教师则通过校园电视台收看了现场直播。

  从开学第2周起，班主任叶青老师就开始为这个活动做准备。除了为节目把关，还创新节目形式，想尽办法让每个孩子有更多的展示机会。

  画面二：

  2012年暑假，四年级五班的汤惠中同学要完成一项特别的假期作业——选择一个自己感兴趣的项目进行“小课题”研究。

  一天，汤惠中看见姥姥炒菜时被油烟呛得咳嗽不止、直流眼泪，他想：油烟对人体的刺激这么大，那对植物和动物有没有危害？有多大危害呢？于是，他和爸爸、妈妈聊起了这个话题，还请教了科学老师。在父母和老师的鼓励与帮助下，他设计了油烟水溶液对植物、动物的毒害作用的实验，开始了油烟水溶液对植物发芽率和苗高影响的研究。他每天观察、测量、记录种子的萌发、生长等变化。之后，又设计并实施了油烟水溶液对动物（锦鲤）生长影响的观察实验。