当前，随着新一轮基础教育课程改革的深入发展，怎样提高课堂教学的有效性成为了人们共同关注的焦点。在此背景下，山东省烟台第十四中学积极开展高效课堂背景下的“个性化学习教学范式”探究，初步形成了具有自身特色的“三制四段五步”课堂教学模式，促进了学生、教师和学校的共同发展。

  山东省烟台第十四中学创建于1972年，是一所集初中、高中于一体的省级规范化学校。

  新一轮基础教育课程改革，给许多学校带来了难得的发展机遇，同时也带来了严峻的挑战。面对教育教学改革的大潮，面对日趋激烈的教育竞争，烟台十四中作为一所拥有40年办学历史，师生数量位居全区前列的完全中学，凭何立足，怎样发展？学校领导班子深刻地审视着这个问题。

  “三个共识”建立共同愿景

  高度决定视野。学校领导班子认为，思想境界上不去，办学思路打不开，学校的改革创新就只能是“原地踏步走”。为此，学校把外出学习取经作为教育教学改革的第一步。高规格、大密度地“走出去”，开阔了学校的教育视野，打开了学校的发展思路，全校上下在学校如何发展、往什么方向发展的问题上达成了以下共识：

  第一，改革创新是学校发展的根本出路。

  当前，新一轮基础教育改革正以不可逆转之势强力推进。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对普通高中学校办学提出了两个最重要的要求，其一是全面提高学生综合素质，关注学生自主发展，创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面个性发展。其二是推动普通高中多样化发展。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。面对教育改革发展的新命题、新任务，学校没有捷径可走，改革创新是必然选择。必须找准改革的突破口，从旧有的模式、制约学校发展的“瓶颈”入手，破旧立新、大胆变革，全面激发学校改革发展的内驱力，进而提升学校的办学实力和竞争力。

  第二，课堂教学是教学改革的命脉所在。

  课堂是教育教学的基本细胞，是教育教学改革的最终出发点和落脚点。虽然新课改已经推进多年，但千篇一律的教学模式、繁琐应试的知识传授仍然充斥着课堂。枯燥低效的教学方式，让教师和学生深陷“教得累、学得苦”的怪圈之中而不能自拔。在“课堂转型”、“高效课堂建设”、“减负高效”等呼声渐高的形势下，课堂教学改革越来越成为衡量教育教学改革的“第一标准”，没有触及课堂深处的改革，游离于课堂之外的改革，都不能称之为真正的、有效的改革。因此，学校搞改革就要抓住关键，做足做好课堂教学这篇大文章。

  第三，教学关系的变革是课堂教学改革的核心关键。

  作为现代教育理论的一个重要观点，“个性化学习”强调围绕学生不同的学习方式来塑造教学，通过科学合理的“教”，实现高效的、个性化的“学”，极大限度地激发每一个学生的潜能。

  以学生为本，因材施教，追求个性化发展，是当前教育教学改革的显著趋势之一。要满足学生日益活跃的个性化学习需求，就必须从变革传统的教学关系入手，通过对传统课堂的改造，实现师生角色的转变，进行教学方式的重组，依托科学规范的流程、模式保证个性化学习的实施，让教师从台前走到幕后，把课堂真正还给学生，让每一个学生都有自主探索、合作学习、充分展示和独立思考的机会，在智慧、自信与快乐中健康和谐成长。

  “与其坐而论道，不如起而行之。”基于以上认识，烟台十四中在充分借鉴多所教改名校经验的基础上，结合自身实际，提出了基于高效课堂建设背景下的“个性化学习教学范式”研究的课堂改革，坚持以教师和学生的发展为根本，以改革课堂教学模式、打造高效课堂为核心，初步形成了独具学校特色的“三制四段五步”课堂教学模式。

  “三制四段五步”打造课堂教学模式

  “三制四段五步”课堂教学模式，是以新课改倡导的“以学生为中心”、“以学定教”、“教学合一”、“多元评价”等现代教育理念为支撑，统筹考虑影响学生个性发展的各种因素，在课堂教学、学生管理、评价监测等方面，建立了较为系统科学的教学及管理模式，从而实现“课堂活起来、师生动起来、教学实起来、质量高起来、能力强起来”的五大目标。

  “三制”，即导师制（教师变讲师为导师）、班组制（变班级管理为班级和小组管理）、学分制（变学生考试成绩的单一评价为与平日上课过程中的学分评价相结合）。

  四段，即“课前预习、上课展示、教师点拨、及时巩固”。

  五步，即“温故知新、复习检测”、“激情导入、目标解读”、“小组合作、交流展示”、“教师点拨、拓展训练”、“巩固监测、布置作业”。

  新的课堂教学模式具有以下三个基本特征：

  一是学生的主体地位得到进一步强化。在课堂教学中确立学生生命主体地位，打破传统课堂的空间布局，更加突出学生的主动学习、个性发展。在教学关系的处理上，推行导师制，教师由知识的讲授者变为学生学习的指导者、服务者，由以往教师的“教”唱主角，变为学生的“学”唱主角。在教室的空间布局上，改变学生课桌摆放形式，实行桌对桌、面对面，由以往的“秧田式”座位变为分组围坐的“模块式”座位，由单向的“师讲生听”转变为师生、生生之间“多向互动”。

  二是学生的个体差异得到进一步重视。正视学生之间的差异，通过尊重、体贴、激励、关爱、赏识，培养学生自主、自信、积极进取的性格，特别关注学困生的帮扶，让他们感受到学习的乐趣，形成健康向上的人格。

  三是学生之间的团队意识进一步增强。推行班级管理与小组管理相结合的管理模式，建立小组之间、组员之间的合作竞争机制，积极创设“你追我赶，合作共赢，团队提升”的班级学习氛围。在组建小组时，尽量使成员在兴趣爱好、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，在学科能力强弱上做到优势互补，使小组成员在课堂上互帮互助、在日常管理上互相监督，从而大面积提高班级管理的效能，提升学生的学习质量和学校效率，形成班级良好的班风、学风。

  “四段五步”形成课堂教学流程

  课堂教学流程主要包括四个阶段（课前预习、课堂展示、教师点拨、及时巩固），细分为五个步骤（温故知新、复习检测——激情导入、明确目标——小组合作、交流展示——教师点拨、拓展训练——巩固检测、布置作业）。在课堂上，教师的主要任务是抓节点、求细节、提质量、教方法、做评价。学生的主要任务是激兴趣、拓思维、强能力、重交互。在具体教学实践中，强调“不唯模式唯高效”，不是一味地固守模式，每堂课不一定都分四阶段、五步骤，可以根据学科教学的实际需要，各环节、模块互相组合极优化，以达到极佳的学习效果。

  教师提前1～2天，将导学案下发到学生手中，让学生有充足时间预习、思考。学生根据导学案的指导，自学教材，形成和积累自己对学习内容的认识理解，解决导学案中的预设导学题，并对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究做好准备。课前预习采用分层预习方法，分A、B、C三个层面。A层：完成全部基础案、拓展案。要对教材进行较为深入的把握，并在做题中总结做题的规律和方法，切实提高能力。B层：完成基础案和部分拓展案。C层：预习时要熟记基础知识等识记类知识，主要完成基础案。

  教师在课前采用集中批阅和随机抽查的方式，对学生导学案完成情况进行批改、打分。

  温故知新、复习检测——时间约5分钟，以上一节课的学习内容为主，针对上节课的知识点、能力点，突出重点，突出与本节课的知识联系点。发现问题及时解决，让学生扎实掌握知识，做到温故而知新。教师以口头提问、黑板上默写、小试卷等方式进行抽查或全班检测，要求面向全体学生，关注各层面的学生，力求使检测发挥极大功效。

  激情导入、明确目标——时间约5分钟。激情导入意在激发学生的学习兴趣，引发学生探究欲望。导入的形式不拘一格，可以直接导入，或者用故事导入，以确立课堂的情感基调，让学生全身心地融入到课堂氛围之中。学习目标在前黑板的右上角集中出示，教师对其进行简要的诠释和解读，使学生对本节课的学习目标和学习重点有比较清晰明确的认识。学习目标的设置要突出分层设计原则，A层一般重在拓展迁移，B层重在总结方法和规律，C层重在落实基础知识。

  小组合作、交流展示——时间约10分钟。教师明确提出各小组讨论的内容与任务，在大屏幕上集中出示。学生讨论时，先是同层学生“一对一”地讨论，然后是小组内集体讨论。讨论时要求做好记录，遇到的疑难问题交小组内集体解决。实行分层达标，小组内集体讨论时，由A层学生教B层学生，B层学生教C层学生，A层学生还要帮助全组同学拓展思维。C层学生要积极整理巩固落实；B层学生要整理答案，并积极分析归纳规律性知识和方法；A层学生要在完成对B、C层同学的指导后，积极进行拓展延伸。各小组组长要肩负起本组讨论的组织、指导、协调、记录等职责。教师深入到各小组中，参加讨论，控制好过程，观察各小组的行为，并适当教给学生一些基本的合作方法和讨论技巧。