编者按：又是一度儿童节。但是，这个节日到底应该怎么过？如何让其真正成为孩子们发自内心喜欢并能积极参与的节日？诸如此类问题，对学校来说，似乎不算个小问题。时光不可逆，童年如此短暂而珍贵，学校教育应该给人留下美好的童年记忆，应该是由一个个温暖的细节、美丽的瞬间和令人感动的故事所组成。能否站在儿童的立场来思考、实践教育，反映的是学校校长、教师的教育观与价值观。“六一”节来临之际，《校长周刊》将陆续刊发一组基于儿童立场的办学思考与教育实践文章，以期给更多学校以启迪。

  ■姚虎雄

  一直以来，学校教育往往站在成人的立场，以成人惯有的思维，把成人的需求当作儿童的需求，以成人的兴趣代替儿童的兴趣，最终却以牺牲儿童为代价，实现预定的教育意愿和目标。这种教育立场的错位，再也不能继续下去。

  教育立场应该是儿童立场，儿童立场需要学校教育对儿童的本质有深刻认识和精准把握。

  理解：让孩子过属于自己的节日。玩是孩子们最喜欢、最开心的事，他们喜欢过节。很多学校也因此设立了诸如体育节、艺术节、阅读节、科技节等。但这些节日，多半都是从成人立场出发的，其中的教育意味实在太浓了。我们需要认真反思：在这些节里，孩子们快乐吗？不快乐的节日，就是虚伪的节日。倘若站在儿童立场，你就可以理解，为什么孩子们喜欢的“节日”是胡子节、辫子节、玩具节、水仗节、面具节……让孩子们过属于自己的节日，大人们必须要保持一颗童心，要学会主动蹲下来，和儿童平等对话。

  宽容：让孩子发出属于自己的声音。学校里，无论课堂上还是课堂外，都应该有孩子的声音。这些声音，可以是正确的，也可以是错误的；可以是认同，也可以是质疑；可以是建议，也可以是批判，但要有这样一种意识和师者的胸怀：只要是孩子自己的声音，那都是美妙的成长声音；没有孩子自己声音的学校，不是好学校。然而，当下的学校，孩子发出的声音，基本没有；即使有，也多半是儿童“领会”了成人的意志，应和老师的发问、学校的作秀而已。我们必须给儿童以发出自己声音的权利，必须培养敢于发出自己声音的一代。

  呵护：让孩子拥有属于自己的课程。教育最可怕的收场是一个个个性迥异的孩子，经过学校若干年的“教育”之后，其个性就好比经过一个模子的冲压，都变得差不多了。尤其重要的是，个性和创造紧密相连。儿童的个性发展靠什么？应该靠个性化的课程支撑。儿童的学习，一直以来没有突破真正意义上的个性学习。学校教育缺少甚至没有帮助儿童个性发展的课程。保护儿童的学习个性，需要开发各种各样的校本、师本课程。好奇心、兴趣、个性是孩子学习的动力，也是一个民族的未来发展所在。

  引领：让孩子创新属于自己的生活。儿童在本质上是一种可能性，儿童的可能性在于生长性、可塑性、未来性和创造性。基于儿童立场的教育，就在于激发儿童的创造性，实现儿童的可塑性，让孩子去发现和创新自己的生活。学校教育的价值就在于抓住教育契机，以“站立”的姿态，引领和帮助儿童。具体说，教师要引领儿童学会把想象式追问逐渐转化为富有理性的推理和论证；学会把无意识的超越，逐渐转化为有意识的规划与追求。让儿童拥有一种既关注现实又追求终极真理、既脚踏实地又仰望星空的美好生活。从儿童出发、围绕儿童展开、实现儿童的发展，它是儿童立场下学校教育的基本实施程序；而理解、宽容、呵护、引领，则是儿童立场下学校教育的基本准则。这样的准则，能够让儿童有尊严地生活在教室和校园里。

  当儿童立场无处不在地渗透于课程、教师、管理这一教育的铁三角内，才能形成真正意义上的基于儿童课程、亲近儿童的教师和研究儿童的管理，学校教育才会走向丰满，走向优秀。（作者系江苏省吴江实验小学校长）

  记者观察

  故事1  一封学生来信引发的学校变革

  2007年春，姚虎雄校长收到一封市长批示的信。信是他所在学校两位四年级学生写给分管教育市长的，内容如下：

  尊敬的市长，我们老师戴有色眼镜看人，她看不起考试不好的同学，对考试好的同学，即使有错也要偏袒。我们希望老师不要只看成绩，而要看到我们的其他长处。

  市领导在孩子的来信上面做了批示，要求学校了解情况，端正办学思想，培养身心健康发展的孩子。

  这信，搁在谁身上都觉得是件丢脸的事。何况，吴江实验小学是一所百年老校，一直因为有高尚的师风、高水平的质量而备受家长追捧。然而，学生们的声音，还是引发了姚虎雄对学校教育的深度思考：我们的“优质教育”学生认同吗？行政会上，他要求全体行政人员深入课堂，真实调研，开好学生座谈会。

  很快，两大问题凸显出来：

  一、教师绝对的主导和支配地位非常突出，学生几乎处于绝对服从地位。尽管教师们工作非常认真、严谨，却不大考虑学生的身心特点，学校教育几乎处于一种“专制”状态。

  二、把考试成绩作为教育优劣的唯一标准，对学生的全面发展、个性发展没有真正关注，直接导致了日常教育教学行为的功利取向。

  更为糟糕的是，这样的情况已经被熟视无睹，老师们都没觉得这是个问题。姚虎雄深感问题的严重。新课程以来，先进的教育理念已经不再陌生，然而，日常教育行为基本还是以前的模样。承学校百年积淀的“爱德、求真”文化，办生动大气的教育，这一教育新追求，在姚虎雄的心中渐渐明晰起来。

  经过反复论证思考，姚虎雄在学校扔出了一颗重磅炸弹，将考试权还给教师。即推进“一师一卷”考试评价改革，实现真正意义上的考试不排名，解放了教师的教学空间，也解放了学生的学习空间。改革三年多来，吴江实验小学的教育教学发生了深刻转型。

  姚虎雄校长说，学校的这项重大改革，起因就是那封信和学生们心底的呼声。

  故事2  校园那几块石头该不该敲掉

  学校新落成的教学楼前，有一片空地。空地上，散落着三块石头、六颗象棋子和九颗围棋子。此区域，被命名为“乐在其中”。

  学生也真乐在其中。每到课间，他们冲出教室，来到棋子上，从这一颗跳到那一颗。有几个学生，嫌棋子上跳来跳去不过瘾，就开始爬旁边那三块石头，爬上石块，再往下跳，那叫一个过瘾。

  学生乐了，老师却愁了，从石块上把他们拉下来，一顿批评：这太危险，不能玩。有老师找学校反映，这几块石头很不安全，那15颗棋子，也是个安全隐患，要是哪天学生不小心在棋子上绊一跤，摔掉半颗牙齿，学校岂不得吃不了兜着走？

  学生磕掉牙齿的事以前不是没有发生过。行政班子坐下来，开始认真商议怎么办？绝大多数人认为，校园那几块棋子、石头要敲掉，放着总是个安全隐患。更有人提出，儿童安全是大事，为儿童的安全着想，这也是儿童立场。

  事情上报到姚虎雄那儿，姚虎雄问大家，生活中有没有这样的棋子、这样的石块？——当然有啦，公园里有，一些城市景点里也有。生活里有的场景，学校却因为怕安全隐患，故意拆除，给儿童营造一个所谓的安全场所，这样的安全是不是真的从儿童立场出发了呢？表面看，我们是为儿童拆除了不安全因素，实际上是在拆除大人推卸的责任。

  姚虎雄一席话，让老师们开始思考：是啊，学生们在有棋子、有石块的地方玩而不出安全问题，那不才是真正的安全教育吗？这一想，大家豁然开朗。

  三年过去了，那几块石头，依然好好地呆在校园里。没有谁从石块上摔下来，也没有谁磕掉牙齿。

  不过度养护，给儿童一个真实的生活环境，在已知、可控的前提下，让他们体验一些“危险”，这才是真正的儿童立场。

  故事3  让儿童过自己的节日

  “六一”节，台上表演着精心排练的节目，台下的学生却不那么领情。起初的几个节目，还配合着鼓鼓掌，后面大部分时间里，他们要么目光呆滞，要么左顾右盼，要么借机跑进跑出……

  儿童节，是不是只有这样一种过法？

  不如让学生们来说说他们想怎样过“六一”。吴江实验小学“我想这样过‘六一’”的征集活动就这样开始了。许多学生表示，他们不想被动参与，想开心地玩一玩。

  从此以后，吴江实验小学的“六一”节，再没有了师生们的紧张排练，也没有了领导讲话、队员致辞和没完没了的节目表演，取而代之的，是儿童自己推荐设计的各类游戏。学校30多个教室，开设了30多项游戏：一（1）班的“套套圈”、一（2）班的“蒙眼敲锣”、二（3）班的“小猫钓鱼”、三（1）班“蒙眼贴鼻”……体育馆里，设置了“我行我歌”、“我行我舞”、“我型我秀”、“我行我书”、“我行我画”五个舞台，没有固定节目，没有事先排练的演员，想唱歌、想跳舞、想展示自己特长，都可以自告奋勇。校园顿时变成了游乐园，学生们一脸的笑容，一脸的欢乐。

  这样的“六一”，连学生们的步伐，都散发着节日的欢快；这样的“六一”，连忙碌的老师，也都有了儿童的姿态。

  故事4  宣传画，可以低一点再低一点