学校工作的动态性和发展性等特点，决定了管理工作不能仅局限于办公室决策或者会议室研究，而要深入到教育教学现场和师生之中，在“走动”中将管理重心下移。“走动”应成为学校管理工作的常态，成为学校管理者体验师生状态、吸纳各方意见、发现和解决问题、凝聚群体合力、督促指导工作的载体。

  ■黄兆全

  在走动中体验师生状态

  师生的精神状态、工作状态和学习状态，反映的是学校的管理状态和精神文化，体现的是学校的管理水平和管理质量。良好的状态是学校教育、教学、服务和管理工作高效运行的具体表现，说明决策正确、措施可行、方法有效、各方面支持与执行度高；反之，则说明或因决策有缺失，或因措施、方法不得力，或因指导、引领不到位而未能使执行者理解并形成共识，从而增加了执行难度。然而，这些信息的收集与反馈，仅仅依靠被动地听汇报来获取是不够的。因为这样的信息反馈周期较长，时效性不强，也未必客观、全面，不利于学校管理者及时做出合理调整和采取有效的跟进措施。因此，学校管理者应坚持经常到教师教育教学工作现场和学生学习、活动、生活现场“走动”，在“走动”中察观、体验和了解情况，捕捉有价值的信息，为改进学校工作奠定基础。

  在走动中解决具体问题

  学校工作的周期性和常规性实践过程为学校管理者积累了基本经验，学校管理者对各层面在各个阶段的工作目标和任务有较为明晰的认识，对可能存在的困难和问题也有一定程度的预见，这些有利条件为学校决策和常规管理奠定了基础。然而，学校管理工作的重心不仅仅在决策层面的科学决策，更为关键的是执行层面，创造性的执行是落实决策精神、做实常规工作、提高教育教学质量的重要保证。学校执行层能否积极地、创造性地、高效地开展各项工作，其决定因素不仅在于他们的理解力、执行力和创造力，还在于学校管理者的方法引领，以及立足于现实的有效督导和资源、服务等支持保障。学校管理者应以观察者、探索者、学习者和服务者的心态，深入年级组、学科组及教育教学活动和师生生活现场，在观察及吸纳意见的过程中实施有效督导和方法引领。这同时也是检查各项工作执行与落实状况，发现亮点和问题，总结推广经验，研讨破解困难的方法，探索改善薄弱环节的措施，协调服务和保障部门提供支持的必要措施。只有深入到师生中、深入到活动中、参与到实践中，学校管理者的体验才会真实，感悟才会深刻，思路才会开阔，方法才能鲜活，学校发展遇到的困难和问题也才能得到有效解决。

  在走动中凝聚群体合力

  做好学校工作要依靠广大教职工，这个群体是否拥有凝聚力无疑是影响工作成效的关键因素。因此，学校管理者要做到勤于走动、善于走动、勇于走动，使“走动”成为有效沟通、思想交流、情感交融和凝聚合力的重要途径。勤于走动，就是要坚持经常到各部室、年级组、学科组走一走、看一看，了解他们的工作与生活情况，帮助他们排难解惑；善于走动，就是要有一定的预见性，在他们可能会遇到困惑或障碍时，或在工作的关键时段及需要给予支持的时候，能和他们在一起或共同解决问题，或给予支持、指导，或观摩他们的工作过程，或感受他们成功的喜悦；勇于走动，就是要在他们遇到困难，或出现了问题及矛盾的时候，不回避、不拖拉、不推诿，勇于迎着问题和困难上，帮助他们分析原因，共同探寻破解之法，协调解决问题或化解矛盾。学校管理者勤于走动、善于走动、勇于走动，对激发广大教职工的工作热情，调动他们的工作积极性，强化他们爱岗敬业的职业责任意识，无疑具有重要的促进作用。

  （作者系陕西省汉中中学副校长）