家校共育，往往是在家长培训和家长如何配合学校上下功夫。哪怕是家长义工或者家长开放日等活动，也都是以学校为主导。所谓“共育”便成了家长对学校教育的“辅育”，或者家长接受学校的“再教育”。

    “共”的本义其实是“拱”，会意字，古文字像双手举起一个东西。双手举东西绝不是一只手为主，而另一只手辅助在前一只手上。家校共育理应是家庭和学校共同担负起教育孩子的职责。遗憾的是，现行的教育样态总是以学校为主、家庭为辅。但是，一旦学生出现这样那样的问题之后，部分班主任又会埋怨说：“怎样的家庭教育，就有怎样的孩子！”这不，“共育”被抛在了九霄云外。

    其实，真正的家校共育是家长能够很好地做好家庭教育，学校能够很好地完成学校教育，二者各自独立又相互链接，共同完成孩子的教育大计。

    如此，家长共同体就成了家校共育的必然选择。

    所谓家长共同体就是以班级共同体为契机，让家长结成成长共同体、情感共同体和命运共同体。三者各有分工，成长共同体提升家庭教育理念和能力，情感共同体和命运共同体链接班级建设，共同为班级发展竭“心”尽“智”。家长共同体的建设是让家长共同成长，减轻班主任的“家庭教育指导负担”，提升家庭教育的品质，进而让每个孩子有健康、和谐的家庭，成为学校教育稳定的“大后方”。同时，命运共同体的结成，又会促使家长深度参与班级建设，为班主任工作的良性开展保驾护航。

    那么，如何打造家长共同体呢？

    首先，要以班级学生成长共同体为契机，嵌入家长成长共同体雏形建设。在合作学习被证明是有效学习方式之一的前提下，班级需要打造学生成长共同体。因为部分学生的团结，会让班主任方便把家长团结起来，形成小型的家长沙龙，成为家长共同体的雏形。之所以以少数为开端，是因为许多家长并不喜欢被要求，往往是在看到效果后才会加入。

    其次，要以“雏形”价值展示为手段，不断吸纳新家长的加盟。不见效果，家长总会怀疑；效果一现，加盟者就会逐渐增多。为此，班主任要将“雏形”沙龙的活动价值展示出来。可以采取活动简报等形式，可以分享热点问题的解决方法，可以展示个体家长的成长感受，可以呈现参加“雏形”沙龙的家庭变化，也可以呈现这些家庭的孩子们在一起共同活动的样态……有心的班主任还可以把这些家庭和孩子们的进步罗列出来。

    再次，要为家长共同体“建制”，让“互赖”逐步生长。成长互赖、情感互赖和命运互赖是家长共同体能够生长和延续的必然条件。班主任需要提出一些“互赖”条件，放手或指导家长围绕它们建立行为准则和运作规范。如果没有这些，家长共同体与一般家长沙龙没多大区别。只有以三个“互赖”为基础，家长共同体的真正价值才能实现。

    最后，班主任尽可能“让渡”工作，让家长共同体与班主任“共”起来。家长共同体的建立，不断提升家长的家庭教育理念和能力，也在不断提升家长的“班主任理解”与班级建设思想。这个时候，班级不再是班主任或学校的班级，而是“我”的班级、“我们”的班级。如此，家长共同体会积极主动地设计班级发展的方向、路径，自然而然地贡献智慧、提供资源。所以，班主任要把班级是“我”的，让渡为班级是“大家”的。

    提升家庭教育品质，稳定学生成长的“大后方”，需要家长共同体；提升班级建设品质，优化班级教育生态，需要家长共同参与。所以，家长共同体是家校共育的必然选择。

    （作者单位系山东省东明县第一中学）