现阶段，小学专任教师不足，使“兼任教学”成为一种普遍现象。教师应如何有效开展“兼任教学”？以数学教师兼任科学教师为例，谈一谈在课程融合方面的实践和思考。

    日本课程论专家佐藤正夫认为，现代课程改革运动就是围绕着课程整合问题展开的。但是，“整合”不是对课程资源的简单组合，而是基于学生真实学习需求对课程资源的有效融合。作为兼任教师，一方面要善于挖掘各学科间知识的内在联系，找准“整合”点，进行课程融合；另一方面也可以针对兼任课程的内容特点，实施单元课程整合，以项目式学习助力“兼任教学”。

    实施跨学科整合，促进课程融合。在“兼任教学”中，教师要敢于打破学科壁垒，积极探索学科间的资源整合，促进跨学科教学的发展。

    苏教版小学数学六年级上册“树叶中的比”与教科版小学科学三年级上册“植物”单元“观察叶的变化”两课之间就存在一定联系。“树叶中的比”主要通过观察、测量、计算、比较、分析等活动，引导学生初步发现树叶大小的规律。其实，现实中同一种树叶长和宽的比值都接近某个确定的数值，研究“树叶中的比”的活动可以让学生通过测量证实这一论断，进而培养他们用数学的眼光观察生活的意识。“观察叶的变化”一课，主要是让学生在对不同树叶或同一种树叶大小变化的观察和测量中，通过数据感受植物的生长。基于上述联系，在教授这两课时，教师就可以进行课程融合：在组织探索“树叶中的比”的规律的过程中融合科学课的元素，引导学生借助叶的变化感受大自然的生命活力，体会自然现象中蕴含的有趣规律。而在教学“观察叶的变化”一课时，教师可以从数学学科的角度，用“树叶中的比”向学生说明树叶的生长规律，提前渗透有关比的知识。

    把科学知识融入数学教学，使数学学习更具科学内涵；用数学化的语言说明自然现象，使科学学习更具数学性。这体现了学科间的内在联系，丰富了课堂教学，也促进了课程的融合发展。

    实施单元课程整合，助力“兼任教学”。《义务教育小学科学课程标准（2011年版）》指出，科学学习要以探究为核心，应具有开放性。科学教师要善于将单元内容以综合主题的形式加以整合，让学生在项目式学习中体会科学课的乐趣。

    教科版小学科学三年级下册有“植物的生长变化”“动物的生命周期”“温度和水的变化”和“磁铁”4个单元。其中，“植物的生长变化”主要是以凤仙花为例介绍植物生长变化情况；“动物的生命周期”主要是以蚕的一生为例介绍动物的生命周期。我们知道，凤仙花的一生要经历3-4个月的生长周期，蚕的一生也要经历两个月左右时间。实际教学中，学生不可能用三四个月的时间只学习“凤仙花的生长变化”，也不可能用两个月的时间只学习“蚕的生命周期”。但是，如果不让孩子亲身经历凤仙花的种植过程或蚕的饲养过程，又违背了科学探究精神。这种情况下，教师可以尝试让学生进行项目式学习。项目式学习作为一种基于现实背景下的真实而有意义的学习活动，突破了时空限制，将学生的学习活动置于更加广阔的生活情境之中，以问题为导向、以探究性学习为过程、以作品呈现为载体，不仅能达成单元学习目标，还能在项目学习中发展学生的合作意识、探究能力、创新思维，让学生深刻感受科学与生活的密切联系，增强学习兴趣。

    面对教学实际，兼任教师要立足学生的学习，不断探索和实践课程融合的新方法、新路径，全面提升学生的学科素养。

    （作者单位系安徽省合肥市屯溪路小学）