今年浙江省温州市语文中考试卷以“传统文化与科幻作品”为主题组材，坚持立德树人，同时考查学生语文核心素养，凸显语文教学改革的新理念。其中，文学作品阅读试题选用了作家黄土芬的小说《世界上最后一个机器人》，要求考生围绕问题作答。试题摘录如下：

    ?关于“性别分类”，最后一个机器人与最后一个人类产生怎样的分歧？请简要回答。

    ?品读小说最后一段画线句，揣摩最后一个人类的心理，结合内容加以分析。

    ?人类和机器人都是“世界上最后一个”，小说为何以“世界上最后一个机器人”为标题？联系衔接材料，结合文章内容，探究作者意图。

    ?读完本文后，有同学对科幻小说“把人物置于极端环境中”这种写法的作用不太理解。请结合本文和《带上她的眼睛》，作简要说明。

    其实，中高考试卷中科幻题材的试题并不少见，为什么温州试卷格外引人关注？

    在我看来，科幻教育是具有跨学科属性的，既有科学性又有艺术性，包含丰富的想象力，对学生的科学素养、创新思维乃至批判性思维的培养都大有裨益。随着知识经济时代的到来，国家和社会对人才创新能力的需求日益强烈，在中小学开展科幻教育正逐步成为更多人的共识。

    当下的课堂教学，中小学科幻教育以语文学科为主导，科幻阅读和写作为主要途径。然而，反观现状却发现，科幻教育存在较严重的“跟风走”怪现象：一是围着中高考这个“指挥棒”打转。二是被潮流“牵着鼻子走”。

    先说只围绕中高考开展科幻教育的问题。从课文《带上她的眼睛》到必读书《海底两万里》，再到推荐书目《基地》，国家统编初中语文教材在内容建设方面比之前已经有所突破，但更多作家的科幻作品在中小学课堂教学中并不常见。一方面，许多教师对教材中科幻题材的作品束手无策，不知道如何解读和开展教学；另一方面，中高考对实际教学的影响比课标和教材更显著——如果其统考题目中出现科幻作品，相应的教学就会落实得比较扎实，如果考试不考，实际教学就任意删减这部分内容等现象屡见不鲜。我多次听到“用中高考指挥棒引领或‘倒逼’教学改革”的提法，这种提法的意图是好的，但要看实际产生了什么效果。如果教学层面的呼应只是围着中高考打转，一窝蜂地“刷题”，恐怕与教育部门的初衷是背道而驰的。

    再说被潮流“牵着鼻子走”的问题。在《流浪地球》电影和小说成为现象级作品之后，全国各地都出现了以《流浪地球》为题材的试题。这种被潮流“牵着鼻子走”的科幻教育看似时尚，科幻作家和科幻迷也为之欢欣鼓舞，以为科幻教育迎来了大繁荣时期。但研究这些试题后不难发现，相当一部分试题中，科幻作品只是学科知识的“包装物”。这类试题既谈不上体现科幻作品的教育功能，更缺乏对科幻作品所蕴含的教育价值的认识。

    在我看来，以上两种“跟风走”现象都缺乏确保落实的底层逻辑。那么，什么是底层逻辑？温州的探索突出新教材理念，努力追求教、学、评一致，这就是底层逻辑。这个逻辑当然并不是特地为科幻教育量身打造的，因为科幻部分的教学只是初中语文教学的一部分，但教师怎么教、学生怎么学，考试就怎么考，教、学、评三者保持高度一致，这个逻辑是符合教育教学规律的。聚焦科幻作品教学，与传统文学作品相比，科幻作品有其自身特点，教师肯定不能只教传统的小说三要素的知识。科幻作品“教什么”与“怎么教”就成了教师最关心的问题。教会学生打开科幻作品的“正确姿势”，教师应当先于学生掌握科幻的阅读方法。于是，温州面向全市初中语文骨干教师开展科幻文学作品教学培训班；在统编教材新理念引导下，经过科幻专题的师训，教师把新理念、新知识与技能转化为教学实践行动。始于教、学、评一致的底层逻辑，落实于全方位的教学实践行动，检验于以高水平试题命制为前提的考试。整个教学不仅环环相扣，形成行动的链条，且是完整的闭环。我认为，这正是温州的语文教学能够带给科幻教育的重要启示。

    科幻教育如何摆脱“跟风走”的怪现象，并进一步推进？我认为，不仅要厘清符合教育教学规律的底层逻辑，还要基于这个逻辑，建构一个合理的科幻教育生态系统。在这个系统中，有对科幻教育功能与价值的认同。领导决策与调控层、科幻课程开发层和实施保障层一起组成了科幻教育生态系统的“后台”。它们共同的终极目标指向科幻课程实践层，科幻课程实践层的任务是由教师与学生共同完成的教学活动，科幻教育实施检验层则通过多元化的激励与评价方式检验科幻教育的成果。

    中小学科幻教育是一项庞大的系统工程，需要整合更多的优质资源，得到包括科幻研究专家、科幻作家、科学家、相关机构与企业等更多专业力量的支持。发展中小学科幻教育，必须在建构有真正活力的生态系统方面下真功夫。我们认清各自在这个生态系统中的位置，才能更为有效地发挥自身优势，彼此间形成合力，共同推进中小学科幻教育事业的发展。

    （作者系北京景山学校正高级语文教师、北京市特级教师、全国青少年科普与科幻教育推广人）