传统意义上的教研活动，研究对象比较狭窄，研究形式略显单一，研究目标不够全面，已不能适应教育发展的需求，更不能为新时代教育发展，尤其是新时代山区教育发展提供有效的供给侧服务。

    因此，我们结合山区教育特点，提出了“双突出双重视双构建”的山区农村“三双”教研创新发展模式。“双突出”即突出育人效果，突出教书效果；“双重视”即重视常规课，重视非常规课；“双构建”即构建三级教研平台和与之相适应的三级教研评价办法。

    “双突出”，让乡村教育“有魂”

    立人先立德。如何把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节？

    问题即课题。当前，一些学校或多或少地存在“重教书，轻育人”现象。我们把解决这个问题作为研究的主要方向，提出“突出育人效果，突出教书效果”的“双突出”课题，把“突出育人效果”放在前面，就是为了更加突显育人，要求学校一切活动都要把“育人”放在首位，一切教育教学活动都要围绕育人开展，特别是课堂教学，要将育人素材、育人内容、育人形式科学巧妙地体现在课前准备、撰写教案、课后作业等环节中，并在教学过程中得到落实。要把“育人”作为研究课题，通过教研活动，促进“育人”与“教学”的无缝对接和科学衔接，实现全面育人与知识传授双突出。让我们的教育更多地培养有思想、有抱负、有理想、有情操、有灵魂、有智慧的“人”，而不是考试的机器。

    “双重视”，让乡村教育“有根”

    一棵树是否能够枝繁叶茂，取决于根系是否发达。人的发展也是如此。

    过去，一些学校往往高度重视语文、数学、英语等学科课程，相对忽略了学生兴趣、爱好、特长的培养。这种单一的文化课程教育，严重制约了学生的“根系”生长。

    为彻底扭转基础教育“根系不发达”问题，我们确立并树牢“一切皆课程”的理念，将学校一切活动上升到课程高度，纳入课程体系加以实施，提出“双重视”，即重视常规课，重视非常规课。常规课即国家规定课程，非常规课即国家规定课程的延伸、拓展、整合及社团活动等内容。纠正教学研究“重视常规课程，忽视非常规课程”现状。像抓常规课程一样，抓实非常规课程的计划、教案、教学、作业等教学过程管理，以适应学生核心素养发展需求，促进学生全面发展、个性发展、主动发展、创新发展。

    “双构建”，让乡村教育“有营养”

    受人员特点、组织形式、研究内容等客观条件影响，教研活动往往存在四方面问题：一是大学科活动多，小学科活动少；二是大学校活动多，小学校活动少；三是教学问题研究多，教育问题研究少；四是单级封闭研究多，多级开放研究少。

    因此，我们创新实施“双构建”，即构建三级教研平台，构建与平台相对应的三级教研机制。三级教研平台即县级教研平台、区片教研平台和校级教研平台。三级教研机制即对应的县级教研机制、区片教研机制和校级教研机制。通过“双构建”，形成县级平台引领示范、区片平台合作互联、校级平台主体实施的教育科研新模式，形成上下互动、纵横互联、层级助推、同步提升的教育科研新常态，全面提升教育科研质量。这样的创新性探索，让每一所学校、每一名教师都能持续发展，让每一个学生都能享受“有营养”的教育。