【陈富强】推进过程中，我们坚持从大处着眼，小处着手。立足校园，放眼社会。从身边事、身边人抓起，注重良好文明道德、良好行为习惯的孕育和培养。一是坚持用“小主题”体现“大理念”。各年级坚持每周一个“小主题教育”，每周主题内容由学生共同参与制定，内容虽然很微小但形成习惯就是一种美德。二是坚持用“小行为”折射“大灵魂”。学生中一些不文明的言行，是其灵魂深处道德缺失的表现。学校十分重视督查信息的整合与反馈，学生每天的学习、生活、做人、做事全天候的点点滴滴行为轨迹，都是考评考核学生是否践行道德文明的依据。每周的班会上，都要通过揭摆本班本周出现的“问题”，让大家谈危害、谈体会、谈感悟、谈收获，在思想交流碰撞中，知荣辱、辨是非。三是坚持用“小课堂”剖析“大社会”。学科教学结合各自特点融入渗透，或解析社会热点、难点，或品味古老文化，或鉴赏现代文明，或争辩事件功过，学生在知识的海洋中领略和体味着人生的多彩，审视和探索着社会的百态，明大理，陶美德。四是坚持用“小典型”进行“大教育”。注重正面引导，正能量输入，通过校园内身边人、细微事，开展优秀班级、优胜团队、“校园之星”等的评比竞赛，用典型引领，让道德文明与学生同结伴、共成长。我校高二学生牛昱凝失去母爱，父亲残疾，家有80岁祖母，但她不暴不弃，16岁女孩自强自立撑起家庭一片天，并被评为山西省2012年首届“十佳美德少年”。五是坚持用“小践行”释放“大情怀”。学校、家庭、社区、工厂、公共场所处处是学生践行道德文明的场所，时时事事都会留下一个人立德修身的踪迹。学校特别重视各种活动的引领，让学生在体验践行中去感悟、升华、释放情怀。感恩活动，在家帮父母干一些力所能及的家务活；教师节，给老师一声祝福问候；班级内，同学间的一次真诚帮助；入社区社会调查的一次震撼；车间田头父辈创业的一次艰辛体验……这一切，让学生在融入大社会的同时，践行做人的道德准则，升华人文的道德情感。

    【陶继新】老子说：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”道德文明是大事，可是，在实际操作中，却要从易处小处着手，这样，才能以小见大，才能终成大观。

    “小主题”体现“大理念”是很有道理的。良好习惯的养成，不是一朝一夕的事情，而是要经常做，甚至天天做。习惯养成具有“重复”性的特点，有人认为要连续重复21次，才能形成一种好的习惯。你们的“小主题”，就有这种“重复”的特点。日复一日地做下去，就会在学生的心里形成一种思维定式，认为这样做就是应该的，最终感到是自然的，甚至是美好的。“小行为”折射“大灵魂”也很有特点，学生对平时行为中的一些不太文明的“小行动”，已经习以为常了，甚至有的老师也认为没有什么大不了的事。可是，正是这些不良的“小行动”，才积聚成了很大的品质问题。将这些问题摆出来，让大家认识到它的危害性，并寻出不再重蹈覆辙的做法。渐渐地，这些“小行动”就会少了，以至于绝迹了。“小课堂”剖析“大社会”是通过已有道德文明的文本，让学生认识到前人是如何讲道德文明的。中国古代有很多这方面的鲜活事例，让学生“学而时习之”，就可以起到比较理想的效果。“小典型”进行“大教育”的作用是巨大的，因为这些“小典型”就在学生身边，实实在在，触手可学。“小践行”释放“大情怀”很有意义，这让道德文明素养的形成从学校走向了家庭，走向了社会。而在这些实践场所里，更容易激起学生的感想，也更容易形成文明的品质。现在学校教育的一个弊端，就是教育场太单一，太狭窄，而让学生走向家庭特别是社会后，教育场大了，教育的内容也丰富了，体验也更有价值了。

    【陈富强】我校“道德文明落校园”工程的实施，提起了师生的精气神，校园里处处洋溢着“人文、友爱、诚信、勤奋、团结、向上”的和谐气氛。教风好了，学风好了，校风好了，学生中一些陋习正在得到遏制和杜绝。活动的开展，也无形中影响到家庭，如学生读书习惯的养成也带动了家长的读书热情，学生行为习惯的养成也影响和感染了家长的一言一行。我校每年举行的家校联谊会，几乎无一位家长缺席。许多家长来信，深情地说：“许多事是孩子教育了我们，我们应该向孩子学习！”

    【陶继新】道德文明素养之于人，具有如影随形的特点，也多有很强的辐射力。可以这样说，一个孩子，可以影响一个家庭，甚至扩展到更大的范围。而一个家庭，又会扩而广之，对社会产生影响。从这个意义上说，你们不但让学生自身养成了良好的道德素养，而且也让这种道德文明有了更大的影响力。因此，你们获得如此多的荣誉也就在情理中了。

    锤炼教师队伍——提升内涵

    【陈富强】教师承担着教书育人的重担，打造师德高尚，业务精湛，敬业爱岗的教师团队，是学校成长发展的需要，朝着这个方向，我校确立了以提升教师“三种能力”(即：教师掌握与运用学情能力，教师专业素养能力，教师教学技巧与艺术能力)为目标的队伍培养与发展方略，寓教育于日常教学活动中。我总认为，学情是学生学习态度、思想动态、学习策略、价值追求的综合体现。脱离了学情的教学，必然会造成“师”与“生”，“教”与“学”的脱节，失去教学的针对性和亲和力。教师缺乏高屋建瓴的专业知识引领和启迪，教学将会产生盲动性，失去了创新和生成。没有艺术和趣味的教学，必然会失去感染力和渗透力。

    【陶继新】学情的研究至关重要，因为每一个学生都是不一样的，不仅学习水平高下不一，性格习惯也多不一样，只有了解了这些情况，才能让所有的学生学有所得。提升教师的专业素养是一个非常重要的老话题。大凡专业水平高的教师，多能游刃有余地进入到高境界的教学场景中，让学生在获取知识的过程中，有一种豁然开朗的感觉，并对教师产生一种敬佩感，从而抵达“亲其师”而“信其道”的境界。教师教学技巧与艺术能力提升了，可以让教学具有审美的况味。1985年，我去上海采访于漪老师，就感到她的教学已经进入到了一种高品质的审美境界。她有一般老师不具备的文化底蕴，也有随即生成的教学技巧，且呈现出一种语文教学的特有的美质。学生听她上课，完全是一种艺术享受。而这种感受，还会增加人的幸福指数。这需要长期的学习，也需要长期的“修炼”，但只要用心，就一定会有奇迹出现。

    【陈富强】围绕着教师“三种能力”的培养，我们坚持用“赢教八款”促提升。1.师徒结对。明确师徒结对职责，确定双向责任承诺。坚持师徒共学习、共教研、共备课、徒跟师随堂听课、定期交流沟通，达到师徒共赢。2.岗位练功。要求教师坚持政治和业务理论学习，坚持做下水作业、单元检测题、十年高考题；坚持写教学反思、教学随笔、教学故事；坚持听课学习制；坚持以班主任为核心的科任教师定期学情分析制。3.说研磨课。学校充分利用“说、讲、议、评、思”一条龙教研机制，各年级每周都安排有2-3节研磨课，先说课再讲课，大家共同评议，再改再讲，这样反复的“研磨”与思想交流碰撞，使教者和听者都得到了提高。4.技能比武。每年的3月和9月是我校的“课堂教学月”，学校坚持雷打不动的课堂技能比武大赛，教师人人参与，学科层层选拔，学科教师和学科专家共同评议，最后确立“教坛新秀”、“教学能手”、“课改标兵”。5.达标过关。每年组织一次教师“课标理念、考纲考点、教材教法”达标过关考试，成绩记入教师成长档案。6.学生评教。定期举行学生座谈会和问卷调研，将学生建议及意见整理后反馈给教师。与此同时，学校还进行了家长的评教评校活动。7.构建交流互动平台。通过举办“教学沙龙”、“讲题竞赛”、“教学片段”处理与设计、读书报告会、师德演讲会、教学观摩等活动，让教师展示自我，充实自身。8.走出去学，请进来导。近年来，学校先后分批派出教师200余人次赴全国各地学校取经。同时，学校还先后聘请黄冈、北京、上海等地名校老师来我校为教师上示范课，并围绕教学问题，传经验，共商榷，同教研。“赢教八款”的实施，使学校学术风气浓了，教研风气正了，教师中比学赶超，协作向上，争创一流的局面日趋形成。

    【陶继新】“赢教八款”当是教学制胜的八大绝招。比如说研磨课，一个“磨”字，道出了研究之细之深之多。它不但有个体的深入备课，也有群体的研究切磋。某个教师有了好的方略，不是独自享用，而是让参与其中的所有教师分享。其实，分享的不只是教学内容与方法，还有精神与思想。当人人都会分享，以分享为乐时，就会形成一种团队力量，正所谓“你有一个思想，我有一个思想，分享之后，每个人都有了两个思想”。你们的教师何止有了两个思想，而是有了N个思想。这样，老师们才能更好地进步，而最大的受益者，当然是学生了。同时，有的教师所讲也许会有不足甚至错误之处，大家坦诚地指出问题，给这位教师即时的帮助，会让其更好地提高教学的水平，而且还会由此密切教师之间的关系。

    特别欣赏你们的学生评教活动。一个教师教学水平的高下、教学态度的好坏，没有比学生再清楚的了。让他们评教，更能看出教师的优劣。而且，学生在这个过程中，也有了主人翁意识，还会由此培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的品质。教师之教，学生理应拥有评价权。教师则从学生的评教中，发扬优长，改正错误，从而让教学更受学生的欢迎，让自己更具优秀教师的品位。

    【陈富强】为了弘扬名师精神，激励教师人人朝着名师方向努力，从2010年起，我们启动了首届“我最喜爱的老师”和“师德标兵”评选活动，建立了“学科导师制”，制定了导师晋升标准及评选入围办法，成立了学科专家组，一批批骨干力量充实其中，发挥着指导引领作用。学校通过文化长廊、橱窗、校报等媒体大力宣传名师事迹，树立名师风范，使追求名师成为人人的一种羡慕和向往。