编者按

    近年来，全国各地名师工作室不断涌现，但是一些地方的名师工作室因其功能不明、运作不力、管理不善、考核不严而未发挥出应有作用，以至“名不副实”甚至“名存实亡”。比较而言，江西教师网建设远程交互系统，整合全省中小学各学段、各学科名师网络研修工作室优质培训资源，围绕“建资源、做教研、带队伍、出成果、育名师”的目标，以江西省特级教师、省级学科带头人和部分优秀骨干教师领衔组建网络研修工作室为基础，开展丰富多彩的学习、研讨、交流及培训活动，形成了中小学教师“学习、教学、教研、培训一体化”专业发展平台。创立至今3年来，江西省名师网络工作室取得了一定成效，但也存在一些不足。正视现状，放眼未来，笔者做出了客观考察及辩证思考，请读者关注。

    ■肖人翔 李孟华

    从务虚到务实，从创作到创新，从研修到研究，从互动到互补，从共建到共赢。网络名师工作室，借助远程培训专题研修以发挥名师的示范、引领和辐射作用，从而成为中小学教师群体成长的立体动态平台。

    1.实名制创建——实现网络实体名师工作室“二合一”

    基本理念：

    1.名师工作室用于记录名师研修活动，展示名师独特的教育思想、教育理念、个人魅力等，发挥名师在教育教学实践和教育教学研究上的引领作用，其定位是：骨干、示范、引领；2.名师工作室不是让名师学习建立网站的技术，而是组建教研团队、开展教研活动、开发研修资源、凝练研修成果，并通过网站的形式展示；3.研修工作室是对外展示教师深厚素养和良好风范的窗口。

    主要功能：

    1.零技术、自助创建名师工作室；2.名师可组建教研团队，授予团队成员权限，团队成员可以共同管理一个名师工作室；3.自定义工作室栏目，名师工作室网站任何一个成员都可拥有自己的主页面；4.多种风格模板。

    管理架构：

    （1）在省教育厅师资处（师训站）指导下，整合各地名师网络研修工作室，建立“江西省中小学名师网络联盟”，挂靠江西师范大学；省级专家团队具体承担系统规划与设计、课程资源的评审和建设、网络平台开发与维护、技术保障等工作；江西师大具体负责网络联盟日常业务管理、服务，以及中小学教师参训情况检查、评价、考核登记等工作。（2）在设区市教育局指导下，明确一所有资质的市级教师培训机构，挂“江西省××市中小学名师网络研修管理中心”牌子，市级培训机构负责人兼任该中心主任，主要负责市直学校名师网络研修工作室建设，本市高中学段参训教师网络研修业务指导和组织工作，并负责协调所辖县（市、区）名师网络研修工作站建设工作，指导本市义务教育和幼儿园参训教师网络研修有关工作。（3）在县（市、区）教育局指导下，以教师进修学校为主，或明确一所有资质的县级培训机构，挂“江西省××市××县中小学名师网络研修工作站”牌子，教师进修学校校长或培训机构负责人兼站长。主要负责本县（市、区）所属中小学名师网络研修工作室建设，当地义务教育和幼儿园参训教师网络研修业务指导和组织工作。

    现状分析：

    由于前期准备充分，工作室建设推进扎实而顺畅。江西省教育厅组织全省中小学、幼儿园特级教师和学科带头人在井冈山首次集中研修5天，随后在岗远程跟踪指导3个月；江西师大于2011年9月下旬分批进行了第二次集中研修指导。这两次集中研修，奠定了全省中小学名师工作室建设的基础。

    如今点击江西教师网的名师工作室，可以发现总体上工作室皆布局精致且状态良好。工作室栏目紧扣实际，大致包括：研修动态、研修资源、案例展示与分析、研修随笔、研修故事、成果汇总、业余生活、人生感悟等；工作室研修专题由各工作室负责人即导师拟定，作为工作室特别栏目置于醒目位置。工作室研修辅导员8人，形成导师领导下的分工合作、优势互补的团队；团队成员的成果，或展示于工作室各自既定的主页，或发表于工作室特定的专栏。

    尤其可喜的是，绝大多数名师工作室做到了“利用网络平台记录名师研修活动，展示自己独特的教育思想、教育理念、个人魅力等”。有的工作室不仅资源丰富，且带有鲜明的个性特点，教育观点新颖，阐释深入浅出，比如南昌市吴平工作室、喻琴工作室，赣州市艾琳工作室，宜春市黄富忠工作室，吉安市肖人翔工作室，上饶市方一声工作室；专业性很强的工作室比如宜春市杨叶青工作室；跨学科工作室中做得好的如宜春市傅红辉工作室、上饶市张禹芳工作室、抚州市方志英工作室；有些工作室除了对本专业进行较深入研究外，还对教育思想、心理学进行学习和研究，如广昌一中姜辉工作室践行生本教育、鄱阳章国文工作室关注留守儿童心理健康教育。

    就名师工作室的载体江西教师网而言，其技术力量是过硬的，其专项活动是成功的。创办不久即呈现出良好的整体状貌：网站主题突出，网内资源丰富，网络功能齐全，网面布局合理，网页色调清新。研修期间，论坛板块的分学科专题讨论十分热烈，名师与学员互动频繁，常有观点碰撞；非研修时段，定期举办在线讲座以传播名师理念，不定期发表“图文访谈”及刊出电子版《润物》以展示名师丰采，皆反响良好。尚待加强的是，研修期间的即时更新。如2011—2012学年度远程培训，直到高中研修结束时段才动用“热点推荐”栏目，研修过程中精彩案例悄无声息；首页“本周推荐”和“本月推荐”都没有突出其滚动性与时效性。2012—2013学年度远程培训，更是没有任何研修动态与成果进入“工作简报”、“成果展示”等栏目。一些优质的研修资源只能沉睡于各工作室。这些研修动态资源，是工作室与工作室之间、学员与学员之间互相学习的宝贵资源，浪费了实在可惜。

    展望及建议：

    江西教师网要设置并使用好跟研修密切相关的栏目，保证持续不断地推出各工作室的研修成果，以营造“大范围的比学赶帮超”气氛乃至形成“百花齐放”的局面。

    同时，要强化江西教师网的动态管理，以提升网络研修平台的品位。所谓编辑部、活动部、技术部及专栏部的有关人员，一定要居其岗、履其职，挂其名、成其实，努力做到线上线下，及时沟通反馈，逐日更新，同步推介。聘请一线教师担任栏目编辑时，一定要让其认识到，参与网络管理，不是一种荣誉而是一份信赖，不是高高在上指挥而是勤奋服务。

    适时举办信息技术类竞赛，对于活跃气氛与提高现代教育技术素养确有积极意义，但必须把握“度”，切不可由此冲淡甚至冷落了核心项目——“专题研修”。

    2.政策支持——齐抓共管、持续发展的重要保证

    管理架构：

    1.市、县教育行政部门、有关培训机构，要为建立市级中心、县级工作站、名师工作室提供必要的条件和政策支持，不断完善本地优质培训资源，表彰奖励本地跨市、县承担网络研修指导任务业绩突出的优秀教师，扩大市、县优质培训资源在全省的影响力。2.名师网络研修工作室所在的学校，要为建立名师网络研修工作室的导师提供必要条件，减免工作室导师30%的课时工作量。3.承担任务的名师网络研修工作室导师及其辅导团队核心成员（不超过8人）完成全员培训参训教师同一学段学科跨市选学网络研修指导任务，经考核合格，可在限额内凭导师确认的团队名单冲抵其下一年度全员培训学时；同时，省中小学教师远程培训中心，将在收取预留的培训费中，通过市级中心、县级工作站支付所属工作室导师必要的辅导费。4.经省、市、县组织评选的名师网络研修工作室优秀成果，可分别认定为省、市、县中小学教师优秀教研成果，颁发荣誉证书，以资鼓励，作为评选特级教师及省、市、县学科带头人的重要依据。

    现状分析：

    江西省教育厅出台的上述政策，也是在充分调研并征求名师工作室负责人意见的前提下制定的，因而得到了所有名师工作室的赞同。当然，有了好政策，还得有一级级的贯彻执行。政策第三条是省中小学教师远程培训中心直接落实的，都到位了，没有问题。问题在于第一、二、四条，市、县教育行政部门及各校皆落实不力。有的市、县（区）教育局领导对于远程培训缺乏长远眼光和足够认识，甚至不知道“专题研修是远程培训的改革之举”，仍然凭旧印象认为“上网挂一下赚学时，年年这样搞，没有实际作用”。于是，主动靠前的不多，积极投入的更少，大多数还是消极应付——培训前，签转省教育厅文件；培训后，对于本市（县）的名师工作室所承担的辅导工作根本不去总结，自然也没有表彰或奖励。上级教育管理层尚且态度如此，学校方面对于“为建立名师网络研修工作室的导师提供必要的条件，减免工作室导师30%课时工作量”的政策就更没什么热情去落实。

    经江西省教育厅认定的两批名师工作室共有589个（第一批426个，第二批163个）。从这两批认定的名师工作室可以看出明显的地域差异（见下表）。排名前5位的赣州、宜春、上饶、抚州、吉安，名师工作室数占总数的68%，尤其是赣州市占总数的22.1%。第二批认定的工作室在总量大幅减少的情况下，新余市一枝独秀，被认定工作室的数量不降反升。就具体而小的区域间、学校间差距看，有些区县的名师工作室很多，一个县有二十几个名师工作室（赣州南康），一个学校有8个工作室（高安中学）；而另一些区县名师工作室太少甚至一个都没有。