上述区域差异较大，当然跟各地人口多少、经济发展水平、教育基础有关系，但从管理学角度看，各地教育行政部门及各校对名师工程的重视程度、执行省教育厅政策的力度是名师工作室建设状况不平衡的主要因素。

    考察发现，新余市的成功经验非常具有推广价值。新余市教育局以江西教师网新余市的网络名师研修工作室为基础，在全市创建22个实体名师工作室，实行“网络名师工作室与实体名师工作室双管齐下”的推进政策。2012年年底，新余市教育局在暨阳学校隆重举行中小学（幼儿园）实体名师工作室授牌仪式，正式为22个实体名师工作室授牌并为每个工作室发放一万元启动经费。为深度挖掘名师蕴含的潜在资源，促成全市中小学（幼儿园）教师队伍水平整体提升、教育均衡发展，新余市教育局出台了一系列有利于名师发展的政策，成立了名师工作领导小组，建立了相关经费保障制度,确保每个工作室每年一万元专项经费的保障,并在此基础上做到经费逐年增加。同时，新余市教科所非常重视工作室导师的“再培训”，不仅积极组织工作室导师参加全省中小学网络研修工作室集中交流学习活动，同时邀请省内外的专家学者来该市讲学，进行信息技术、微课制作等方面的培训。

    展望及建议：

    真正的名师工作室不是规划出来的，更不是人为圈出来的，而是实际工作和社会反响推动形成的。在这个“推动”过程中，“省—市—县（区）”这根政策贯彻的链条应理顺并一以贯之，切勿断节。期待各市（县）教育局像新余市教育局那样给予名师工作室以高度重视和大力投入，也期待教育管理的基层单位学校在打造名师工作室方面积极响应、大放异彩。

     3.专题研修——教师全员培训形式的创举

    实施原则：

    1.教学相长原则。名师网络研修工作室导师充分发挥骨干带动和引领、示范作用，促进学员教师专业发展，导师也实现自我成长。2.线上线下贯通原则。线上线下交织循环、贯通一体。3.名师引领与自主研修结合原则。4.团队合作与自主学习融合原则。5.“做教研，建资源”与“带队伍，出名师”共进原则。

    研修任务：

    1.选取工作室，选择拟参加研修的名师网络工作室研修主题。2.开展研修活动，根据名师网络工作室研修方案，围绕研修主题，在导师及其辅导团队指导下，开展线上与线下相互交织的研修活动。线上研修以合作互动和成果展示为主，主要包括网络学习；合作互动，参与导师或辅导团队发起的主题论坛2次，参与工作室安排的学员发起的学习论坛至少2次，参与工作室组织的一次读书交流研讨活动，自己发起论坛一次。线下研修以自主学习为主，主要有阅读学习，结合研修主题和问题，由导师指定或自己查找相关书籍、报刊、杂志等有关内容3-5项；体验学习，围绕研修主题，自我探索、主动反思，开展教学设计、案例分析、课例设计；成果物化，收集、整理学习材料至少6项，撰写读书或学习心得，提炼研修成果。3.丰富网络资源。学员将线上和线下研修活动过程材料（照片、视频、文字）和成果材料上传至工作站。每批研修期间，工作室组织编写2期研修简报，并撰写一份研修总结。

    现状分析：

    教师自选名师工作室专题研修，是一种集资源建设、合作交流、自主研讨与主题研修于一体的全新的教师培训活动。江西中小学名师网络联盟的省级专家团队，在首席专家项国雄教授引领下精心谋划与组织实施。从培训效应及已有经验可看出，“网络名师工作室专题研修”确是一个富有创意并可以获得教师普遍支持的培训形式。自2011下半年至2013上半年，试行仅两个学年，教师对这种培训形式的认同率即达到64%上下（南丰县教研室主任过福堂2012年5月调查结果显示：认为“较有帮助”的教师最多，和选择“非常有帮助”的相加，达到65％；选择“没什么帮助”的只有6.2％。笔者2013年2月调查显示：参训教师对专题研修的认同率达到63%）。相比于全国各类“省培”，这个认同率确实高。究其原因，有5个。一是研修平台亲切、实在，有草根味而无学究气；二是辅导员皆来自教学一线，有共同语言且互动无碍，平视而非俯视；三是具有自主选择性，参训教师可根据自身实际，自选工作室的专题进行研修；四是与一般的网络远程培训相比，名师工作室专题研修具有“导师主导、项目驱动、主动学习、终身学习”等鲜明特征，在工作室导师的引领与启迪下，创设具体情境和问题，布置具体任务，学员结合实际完成任务、形成成果，并把这种方法与习惯贯穿于培训结束后乃至终身；五是群体协同进步，每个学员的研修成果发布后都成为他人学习的资源，即所谓“群体智慧，合作研讨、共建共享”。

    存在问题：

    研修任务繁杂即作业量多，作业设计未突出重点且题型欠佳，以致一些学员因厌于陈旧老套的作业题（比如研修总结）而抄袭成癖。虽然在2012—2013学年度远程培训中作了一定的调整（任务：1.提交一个优秀网络资源；2.通过江西教师网个人博客发表原创研修日志两篇；3.登录江西教师网论坛参与论坛讨论一次；4.制作主题学习网页或撰写一篇不少于800字的研修总结上传到工作室；5.录制微课参加优秀微课评选活动。第一至第四项任务为必修任务，任何一项未完成即为不合格，第五项任务为选修任务，是评选本学年优秀学员的重要依据），但是，这只是作业量的调整，没有质的优化。

    展望及建议：

    作业重心必须是专题研修。因为这是江西网络名师工作室的精髓。借助专项攻关，营造学术氛围，形成研究成果，打造主题品牌，以使工作室首先成为本地区学科教育研究的发动机，然后通过远程培训辐射全省。基于此，工作室导师一定要精心设计好研修主题及子主题。主题即问题，就是结合具体学科教学来确定研究的具体问题，并把问题分解成若干子问题以便学员选择研究。

    作业布置必须科学化。建议研修作业采取“分类别任务式”。精细设计使之具有可操作性，分层次而勿一刀切。宜包括“共性基本作业”与“个性原创作业”两类。前一类必须全部完成：参与论坛跟帖讨论；对工作室“专题研修板块”的某一篇子专题研究论文稿（或某系列稿）认真研读，然后结合自身教学体验写一篇读后感（此题好处有三：一是“读有实体，感以己见”，有利于杜绝抄袭之风；二是难度不大，只要读到确有触动的文章，就一定有话可说；三是诱使参研学员真正进入所选的工作室，利用资源，认真学习）。后一类分层次作要求，由学员自主选择完成：第一层次，有一定科研能力的做子专题研究，成果发表后作为评优的重要依据；第二层次，据自己的教学实际提交课例反思；第三层次，提交一篇教育故事或一则教学日记。

    （本研究报告的数据截止于2013年7月20日。作者单位分别为江西省吉安市万安中学和河北省顺平县教师进修学校。）