最关键的是，考核后优胜劣汰，需要认定新的名师工作室来替补；此间，要有意识地关注学段层次的基本平衡。小学学段的年级数等于初中加高中学段的年级数，考虑到初中、高中学段科目增加的因素，那么小学、初中、高中学段名师工作室的数量也应该是平衡的。就前两批认定的名师工作室名单看，南昌、九江、萍乡、鹰潭、宜春、吉安等市各学段工作室数量基本平衡，可是景德镇、萍乡、新余、鹰潭小学学段的工作室数量太少（见下表）。

    由此可见，全省各地的情况存在明显的差异，因此要避免评估考核工作中发生一刀切的现象。评估考核是促进名师工作室健康发展的关键措施。省级政府要鼓励、支持不同地区切实从本地区实际情况出发，特别是从本地区的学科、学段工作室相对平衡角度出发，在评估考核过程中，着力促进薄弱学科、薄弱学段的工作室建设。

    3.网络与校本研修整合——

建立教研共同体的有效方式

    顶层设计：

    研修，是主题研修、诊断研修、任务研修，应着眼于课堂和教书育人实际来提出研修主题，发现问题、思考问题、开展研究和实践，把自己对问题的思考、方法以及研究的感受体验形成物化成果和培训资源，通过合作、交流，引领学员一起思考问题、探讨问题、解决问题。

    要把日常课堂作为研究和实践的现场，把网络作为研究过程和成果展示的平台，把准备学习材料、自主思考和研究当作自己教学研究的过程，把辅导团队成员和学员当成合作伙伴。因此，组织本次研修是对日常教学工作的促进，对日常教研的推动，对教学研究成果和水平的展示，以及对组织能力的检验。

    现状分析：

    在教育部发布的“2013国培计划”中，有“网络研修与校本研修整合培训”项目：“变革教师远程培训模式，建设网络研修社区，推动网上研修和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合式学习，促进信息技术与学科教学深度融合，打造教师学习共同体，建立校本研修良性运行机制，推动教师培训常态化和教师专业自主发展。”

    其实，作为“省培”的“江西中小学名师网络工作室专题研修”从开始就涉及了这个项目。首席专家项国雄教授的上述“工作指导函”虽未提到“校本研修”名称，但其实质含义是“借助网络研修，将校本研修成果惠及全省”。

    由于江西的网络名师工作室团队是特级教师或省级学科带头人和所在学校所属学科的优秀教师组成的，所以这样的网络名师工作室是立足于本校以解决教育教学实际问题的研究团队。这样的名师工作室是以“校本研修”为基础的，侧重于教学实践，着力于课堂。比如“翔子语文工作室”开展的“同课异构，正态反思”教研活动，从单元备课、说课到上课——同一课题不同的教学构想，上完课后，工作室的成员坐下来研究（总结即反思）。这种反思是提高教师技艺、促进教师成长不可忽略的过程。把这个过程中的经验及成果转移到工作室相关专栏，就成为全省相关参训教师的重要研修资源。

    在这方面做得好的工作室还有：“丁艳萍生命阅读工作室”，设立41个栏目，每个栏目都与研修主题有关，每个团队成员都有自己的子主题栏目，有研究有实践，工作室成员不管是线上还是线下都可以在“生命阅读”的主题下进行学习交流；南昌宋焘老师的“英语学习你我他工作室”，团队成员多是南昌各中学英语教研组长，借助工作室的主题研修，各个教研组长又在本学校进行相应的主题教研，这样工作室网络研修借助校本研修来展开，又有力地推动校本研修走向深入。

    只可惜，就全省名师网络工作室而言，这一类的资源数量与质量都还比较有限。

    展望及建议：

    关于名师定位，必须清楚它不仅仅是一种表扬性称谓，更是一种教师培训的工作机制。换言之，名师工作室，既是教师实现个人专业发展、追求职业幸福的重要平台和保障，也是发挥名师辐射作用，以实现优质师资倍增的重要引擎。

    通过名师工作室专题研修来搭建学习的平台、研究的平台和交流发展的平台，这实质上使名师工作室成为了一种有生命的教研共同体。就此，名师网络工作室必须开展丰富的校本研修活动，以促进工作室每位成员的专业发展，进而推动工作室的真正繁荣乃至网络研修的活跃，形成富有草根味的教研文化。

    找准网络研修与校本研修的连接点，创新团队活动形式，以不断丰富工作室的网络研修资源。可通过“师徒一对一帮扶”、“名师诊断课”、“名师与教坛新秀教学展示”、“名师讲坛”等系列活动，开展校本研修，对青年教师进行跟踪指导，并努力达到“带一支队伍、抓一批项目、出一批成果”的目标。

    线上与线下的良性互动，特别重视线上展示对于线下活动的促进，线下活动对线上交流的补充。在组织网络研修时，极力引导学员提交线下自主研修的作业成果，如案例分析、教学反思、教研活动感言等。

    在保持浓厚的学习和研究之风中提升“研修专题”的层次，比如“练习题的有效设计”、“新课导入技艺研究”等经验式、方法技术式的研修专题，应该强化其理论性。众所周知，对于教师的专业发展来说，实践与理论的和谐统一远比单纯学会经验更有后劲。

    （本研究报告的数据截止于2013年7月20日。作者单位：江西省吉安市万安中学、河北省顺平县教师进修学校）