老师们的读书从四个不同的角度都经历了四个阶段。即心态上：浮躁——淡定——投入——享受；方法上：泛读——选读——品读——精读：形式上：赠书——藏书——品书——出书；角色上：读者——思者——悟者——作者。老师们经历了“读者”小得，“思者”大得，“悟者”了不得，“作者”不得了的心路历程。

    【陶继新】学而不思则罔，您所说的“思者”大得是很有道理的，如果只读不思是不会有大收获的。“悟者”了不得这种说法说得就更好了，自己感悟的东西，超越了知识，就有了智慧的含量。有智慧者，则会看清一般人看不清的东西，就能从容地解决问题，并能从中体会到乐趣。“作者”不得了也是经典之语，真正能够将所读所思所做进行感悟和总结形成文字，则是一种思想升华。它会让生命留下永远的记忆，还会将自己的这种思想结晶传递给其他教师进行借鉴，这种思想碰撞，会产生智慧的火花，会形成一种优质的研究场域，身在其中，就会自觉不自觉地成长起来。

中篇：感动小河

    研究激发灵感

    【王素萍】我们提倡教师要能“自己行走”，要有沉静、扎根下去的精神，坚持问题的研究。“发现问题——分析问题——解决问题”是我们评判教师读书的依据，把工作中的问题作为学习的起点，从打造学习化教研组、精英工作室开始，展开行动研究。

    【陶继新】基于问题的研究是最有价值的研究方略之一，实施学习共同体是增强学习力的学校管理策略。

    【王素萍】“我读一本好书、我培养一个好习惯、我转化一名学困生”的“三个一”是我校读书活动中的一个小活动，小活动之所以持续5年之久，是因为我们看重它的过程，看重沉下心去做每一件事的状态。

    【陶继新】教师只要沉潜下去，于平凡中发现意义，做教师的感觉也就出来了。许多被认为是琐碎的、不屑去做的日常工作就能变得津津有味，就能增添教育的智慧。对诸多的教育现象有了审视的坐标，善于用自己的心灵去捕捉和留住美好、成功的碎片，用真诚的文字，将平淡如水的岁月定格为永恒。

    【王素萍】我们把教育教学反思形象地比作“留一只眼睛给自己”。“基于学生特点的学生学习习惯培养的策略研究”培养观察、注意、自理、想象、推理、自控、求异、创造、自学等九种习惯。在获得全国“九五”课题一等奖的基础上，出版了《小鲤鱼跳龙门——潜能开发16周》专著。关于学困生的转化，开展了“走进心灵塑造心灵”的行动研究，启动了“以思维导图为载体，构建“121”课堂教学模式的研究”。

    【陶继新】叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，那就是养成良好的习惯。”同学之间成绩有高下，往往不是智力差异，而是习惯有区别。而小时候习惯的养成是最佳期，抓住这个时期，大都产生事半功倍的效果。

    【王素萍】学校有四位老师取得心理咨询师资格，开设了“心语书屋”。大胆尝试用图画心理学、树木人格投射测试、意象对话、心理量表等方法，对学生及家庭教育把脉、诊断、分类，制定针对性的方案。我们尝试SQ3R学习法，率先引进“思维导图”、“快速记忆”的自主学习法。通过阅读对学生进行“大声、大胆、大气”的自信性训练。尤其是对注意力有缺陷的孩子，要求每天进行15分钟的大声朗读净心训练，从阅读入手解决学习困难的问题。

    【陶继新】让孩子变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读，让学生充分享受阅读的愉悦。

    【王素萍】一位妈妈来咨询，近来孩子常和妈妈顶牛。经了解，孩子上六年级后学习压力较大，加上妈妈对孩子升学的焦虑，造成孩子的逆反。心理老师送给妈妈一本孩子最近读的书，让妈妈回去后读。开始的时候，妈妈疑惑不解，没几天，就高兴地打来电话，她和孩子通过亲子阅读，母子矛盾很快得到了化解，并和孩子成为书友。

    【陶继新】孩子们行为上或学习上有些偏差，主要是心灵不够舒展，教师就要像孔子那样“因材施教”，给予他们温暖是最重要的。当学困生在自己的手下转化后，那份喜悦是无法言表的。况且，学困生是弱势群体，对他们的关心与帮助，也体现了老师的高尚人格。

    【王素萍】关于启动学生自信系统，我先后写过三套校本教材送给老师、学生及家长，分别被《做阳光少年》、《享受孩子的成长》、《王老师把脉》、《太原晚报》、《山西妇女报》、《德育报》等媒体进行了为期两年的刊登。

    【陶继新】爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”学生拥有自信，也就拥有了走向成功的可能。自信在任何境况下都是一道绚丽的风景，学生一旦拥有了自信，就会创造超越大人想象的奇迹。

    【王素萍】我们从左右脑功能及多元智能等最新的脑科学入手，从中发现不少学困生是右脑的功能强于左脑，于是着手思维导图学习方法的研究。思维导图又叫心智图，就是在研究左右脑区域功能的基础上，达到“全脑通”的高效学习法。即把颜色、图像、符码的右脑功能，迁移到左脑，不但增强学生学习的兴趣，还使学生掌握分析、判断、联想等系统的学习方法，变单一的直线思维为多向的发散思维，从而提高学生的注意力、记忆力及创造力。

    【陶继新】思维导图学习的研究意义很大，特别是对于孩子。大脑是一个巨大的智慧源，由于开发不好，特别是右脑开发不好，导致了学习效率低下，以至走向厌学的道路。我的外孙女跟着赵宏老师学习经典，其中就有右脑开发的内容。她背诵经典特别快，比如《大学》、《中庸》等，用不了多长时间，就会背得滚瓜烂熟，而且学起来不但不是负担，还有乐趣无穷。相信你们的研究，不但增强学生的记忆力，还会让他们爱上学习，享受学习。

    【王素萍】近年来，开展了“学练结合 读写同步”的课题研究，提出“低段起步，系列训练，整体结合”的三学段系列训练模式，形成了“精读——略读——群文阅读——读写迁移”的课程构建新体系。通过以读带写，以写促读，学练结合，读写同步，使阅读、写作、思维三者融为一体。

    【陶继新】你们探索的同题比较阅读、同一作家相近风格作品阅读、同一母题作品阅读、同结构、同写法、同体裁作品阅读、观点相左的作品阅读、今古互文阅读、翻译作品比较阅读等方式，会拓宽学生阅读和写作的视野，使学生真正爱读书，善写作。

    【王素萍】学习中，老师们有了“没有不能发展的学生，每一位学生都是等待打磨的砖石和期待雕琢的璞玉”的坚定信念，使每一个学生都享受到老师“期待”的幸福。

    【陶继新】老师们不轻信，会求证，有了科学精神。同时以人为本，尊重他人，又有了人文精神。一个用自己的思想行走的教师，其生命定会精彩纷呈。

    书友温情校园

    【陶继新】您的校园里流传着“那都不叫事”、“这是我的责任”，我感受到了，书友们形成的一种特有的“精神特区”。

    【王素萍】是的，有一位教师，家校相距20多公里，每天往返近3个小时。巧的是，她家门口有一所区重点小学，那里的校长给她高待遇，重用了她，她待了两月又回来了。问她为什么，她泪珠滚下，拉着我的手说：“校长，这不是离家近和待遇问题，我习惯了这里的氛围，离不开我的书友。”

    有的老师把淘气的孩子带回家中，像自己的孩子一样对待，为他记录成长笔记，为的是使多年所学的心理学知识得以验证，找到切实可行的转化学困生办法。有的老师帮扶的学生从小学到高中长达十几年，成为了学生的知己和人生导师。

    几年中，下乡支教的教师达50余人次，足迹遍及全省各地；骨干教师勇于承担课题，成为校园专家；校园义务劳动，老师们便会主动把老公或男朋友叫来；为了搞好一次教研活动，老师们一人一碗面皮探讨到夜里12点多……一批批真正意义上的名师成长起来了。

    【陶继新】王校长，你讲起老师们感人的故事，一桩桩一件件如数家珍，看得出您非常喜爱这样的教师群体，痴迷于这样的生活。您看到了蕴藏于教师身上的巨大的生命潜能，看到了学生更好成长的美好前景。

    【王素萍】陶老，正如您所说，像水一样的人性温情成了小河教师职业素质的底色，成了老师们特有的精神“合格证”。今天的“小河人”敬畏水文化、传承水文化，体现了学校“滴水的坚韧、溪水的纯洁、河水的宁静、海水的包容”的核心价值观，并且将孔子誉为“似德”、“似仁”、“似义”、“似勇”、“似智”的水文化尊成为学校文化的道德之水、人格之水、发展之水。

下篇：美丽小河

    打开心灵之窗

    【王素萍】教师读书，影响了教学，影响了学生。只有师生共读才能拥有共同的语音和共同的生活密码，心灵才能够息息相通，才能拥有打开孩子心灵之窗的钥匙。学生的阅读主张是“阅读”一定要是“悦读”，学生一定是悦读者。