专业社团的学生在课间进行交流

    主办中美循证护理研讨会

    每月一次的主题升旗仪式

    代表上海赴天津参加全国技能竞赛，并获报关项目两个一等奖

    中国教育电视台采访我校学生

    学生赴台湾交流学习

    学校简介

    上海思博职业技术学院建校于2003年，占地约500亩，建筑面积13万平方米，在校生近5500人，教职工近300人。设有卫生技术与护理经贸管理建筑工程汽车工程艺术设计等五个专业大类22个专业。近几年来，学校以较高的人才培养质量受到企业欢迎，并以先进的办学思想和鲜明的专业特色赢得同行的赞许。

     高职教育的形势与改革动因

    高职教育正处在需要进一步明晰改革发展方向、提升技术技能人才培养质量的关键时期。目前，所处的形势和背景主要表现为三大特征：

    第一，技术进步缩短了生产劳动周期，显著地提高了生产率；信息和信息技术的迅速发展，不仅改变了生产方式与工作方式，而且也正在成为辅助或取代大量人工劳动的重要力量；产业从低附加值向高附加值升级，从高能耗向低能耗、低污染升级，从粗放型向集约型升级；非正规经济部门需要从业人员具有多种复合的技能，广大中小企业也必将走出产业链的低端。目前，劳动力市场已经发出一个强烈的信号，即常规认知和低技能劳动力的需求正在下降，而对高素质的技术技能人才的需求却在日益增长，高端技术技能型人才正在逐步成为社会劳动力竞争的主体。

    第二，“21世纪技能”计划是美国为了应对新世纪挑战而推行的教育改革运动。该计划包含两大系统。其一是“学生学业系统”。保留传统核心科目（课程），使少而精的核心科目（课程）可以保证学生基本知识结构的稳定，同时增加五个跨学科主题的学习内容，帮助学生进一步学会应对并处理现实生活具体问题所需的技能。但是，教学活动不以独立学科存在，而是需要融入核心科目之中。其二是“支持系统”。为推进21世纪技能的实施，美国政界、商界、教育界、民间组织以及一些国际组织结成“21世纪技能”伙伴组织，并对“21世纪技能”计划作了细致翔实的规划、目标与标准、具体的操作流程、需要平衡技术支持的评价系统，而所有这一切都是围绕课程改革来贯彻实施的。

    第三，中国高职教育经过20多年的发展，已经取得了瞩目的成绩。但发展过程中也出现了一些值得深刻反思的问题：片面强调就业导向，导致就业质量突显高职人才培养的隐忧；过度强调技能培养，忽视人的存在、人的素质发展，导致文化素质教育边缘化，成为一种结构性缺失；高职教育在坚守文化的价值理性和工具理性过程中，出现了令人忧虑的迷失。所有这一切，均引起高职教育界的高度关注。

    在一定阶段，社会结构具有相对稳定性，但是社会本身是变动不居的，处于“缓变”、“巨变”或“裂变”阶段。一个国家的发展和竞争力取决于有知识、有能力、有技能的劳动群体。高职教育应放开眼光，关注一些与教育密切相关的形势、背景和动向，认清教育、社会、人之间的内在关系，从多个层面进行改革，应对21世纪发展的需求和人的发展需求。

    “全面育人”教育改革的内涵和期待

    “全面育人”教育模式是一项系统的人才培养改革工程，它以创新高职院校育人内涵和育人机制、全面提高人才培养质量为宗旨，把育人体系中各自分散、独立的内容，通过联系、渗透、补充，重组凝聚综合起来，形成合理的结构，实现育人模式的整体优化和协调发展。具体来说，“全面育人”教育模式有四大实施路径：一是以高度的文化自觉，大力推进文化育人，提升技术技能型人才的人文素养；二是以高度的教育自觉，在重点专业中大力推进复合育人，提升毕业生适应未来变化着的工作世界的技术素养；三是以高度的改革自觉，大力推进实践育人，提升学生应对生活与社会各种复杂问题的综合素养；四是以高度的创新自觉，大力推进合作育人，以开放协同融合的体制机制，形成资源配置优化的育人环境。

    “全面育人”教育模式有四大教育期待。其一，从过于强调突出技能的教育转变为促进人的全面发展的教育；其二，让人文主义的精神维度在技术技能教育、课程教学和实践活动中发挥独特作用；其三，期待教育空间能超越教室和学校的物理空间场所，让学生的学习活动更接近真实的现实世界；其四，期待一个由政府、企业、学校以及民间组织形成的全面育人伙伴组织。

    “全面育人”教育改革的任务和内容

      1.文化育人，提升学生人文素养

    康德有一句名言：“世界上有两样东西能深深震撼人们的心灵，即头顶上的星空与人们心中的道德法则”。“头顶上的星空”讲的是客观世界、物质世界；“心中的道德法则”讲的是精神世界。教育应为学生提供何种知识、能力和素养，康德的名言大抵指明了方向。我们认为，今天的高职教育是为21世纪培养人才的，因此，学生必须了解：“昨天，这个世界曾经发生了什么？今天，这个世界又正在发生并将继续发生什么？明天，我们如何才能适应并融入这个真实的社会环境？”根据这三大内容领域，思博学院初步形成了“一个宗旨、两大平台、三个坚持”的“文化育人”教育体系。

    贯彻一个宗旨：文化育人坚持学生发展观从三个层面定位。①作为自然人，适应其个性发展和生活需求的个性化发展；②作为职业人，适应职业岗位需求的相融性发展；③作为有文化的职业人，适应时代变迁、社会进步、经济转型、职业变迁、社会环境动态演变的能动性发展。在这种发展观引导下，“全面育人”教育改革的宗旨必须是促进学生健全人格的形成、各种潜能的开发以及专业能力的发展。

    建设两大平台：通过课程改革和人文素质教育活动两大平台，实施人文教育计划方案。

    第一平台，专业课程改革。课程改革首先需要关注的是专业课程改革。应在强化技能的同时，花力气加大人文精神维度的教育活动，使专业技能和专业知识教育同样具有伦理追求、审美追求和人文精神追求。据此，思博学院通过人才培养方案和课程体系的修订与调整，引导教师认清形势、统一思想、提高认识、明确目标。各院系在专业课程教学中渗透或融入五大领域的学习内容：技术文明发展史教育、技术人文教育、城市（区域）产业发展史教育、职业素质教育、实践人文教育。学校要求教师在课程教学和实践教学活动中，将伦理、价值观因素作为重要技术因素加以分析，并通过教师个体独特的精神、气质、情感、态度加以演绎，使专业课程教学充满人文精神。

    其次，狠抓人文素质课程建设。学校通过方案设计、课时分配、课程管理等措施加大力度建设人文素质课程，为学生的全面发展提供精神滋养。开设的人文素质课程内容涉及到文学艺术审美类4门、科技进步与生命探索类3门、世界历史和人类文明类3门、中国传统文化与中国历史类5门、价值观与方法论类3门、跨文化沟通与人际交流类4门、伦理法理与公理类5门、经济发展和国家社会进步类2门、海派文化传统和城市发展类3门、行业人文历史和技术发展类4门。同时开展系列化的“人文历史常识讲座巡礼”，讲述重要的人文历史现象，评述文化热点问题和社会深度问题。

    第二平台，人文素质教育活动。这是人才培养方案中重要的体系完整的隐性课程。学校构建了“四一·六”文化素质教育活动体系。“四一”即“四个一”。第一，实施半军事化管理；第二，在校学生参加一个月军训，即新生军训加每个学年开学前的短期军训；第三，在家乡、社区或企业参加一个月的社会综合实践活动或服务性学习；第四，在校内参加一个月的公益文明劳动。“六”即六大系列人文素质教育活动。藉以进行传统文化教育、多元文化教育以及主流文化教育的“节日文化活动”系列；具有庄严的仪式感、深刻的教育性、强烈的感染力的“全员主题升国旗仪式活动”系列；成为学生精神家园的“社团活动”系列；具有专业特色、专业人文底蕴的“专业文化建设”系列；以培养学生才艺特长和艺术情趣为导向的“校园文化活动”系列；以“读书——让我们走得更远”为导向的“阅读活动”系列。

     2.复合育人，提升学生技术素养

    “复合育人”是顺应产业转型升级需求而做出的与时俱进的教育选择，专业调整是专业建设与改革发展的第一要务。学校认为，专业结构调整不完全等同于专业设置，它包含了三个层面上的调整：需要调整专业培养定位的专业、需要调整培养内容和课程体系的专业、需要通过关转并停等方法决定其存废去留的专业。围绕专业结构调整，学校有计划、有步骤地开展了优化专业结构布局、修订教学计划人才培养方案、完善课程体系、优化课程教学内容、普遍开展专业建设规划和课程设计、保证工学结合教学模式落地等工作。